英国大学教学模式及对我国双语教学实践的启示

摘要：随着中国经济的国际化步伐不断加快，推进高等教育国际化，培养面向国际的复合型人才已成为我国高校教育教学发展的一种趋势。以在英国格拉摩根大学的双语教学进修为背景，研究了英国大学的教育理念以及教学模式、方法，并探讨了其对我国更好地开展双语教学工作的启迪和借鉴。

关键词：高校；双语教学；英国；格拉摩根大学

作者简介：方世杰（1973-），男，广东普宁人，洛阳理工学院机电工程系，副教授；李晨（1981-），女，河南洛阳人，洛阳理工学院计算机与信息工程系，讲师。（河南 洛阳 471023）

中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0024-02

2001年，教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高字[2001]4号）中明确指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。近些年，随着中国的国际影响力不断增强，在商业、高新技术、新能源、新材料等各个领域不断与世界接轨，能熟练使用双语的专门技术人才符合经济全球化大环境下就业市场对于人才的需要。这就意味着，在高校教学中双语教学的趋势将会不断加强，在一些专业课程中开展双语教学是十分必要的。

笔者作为双语课程的主讲教师被派往英国格拉摩根大学参加专业人员培训计划项目（Professional Development Programme）的进修，该项目旨在针对非英语专业的外籍教师进行英语及专业英语的培训。英国格拉摩根大学（University of Glamorgan）建立于1913年，是英国的一所现代化大学，并以其出色的教学质量引以为荣。学校的12个学科教育被英国“高等教育质量保障局”（Quality Assurance Agency，简称QAA）评定为“优秀”，其中商科是其优势课程，其商业教学课程被评为全英大学20佳课程之一。在此次进修学习过程中，笔者对英国大学的教学模式和教学方法有了切身的体验和感受，同时在英语的听、说、读、写各方面能力上都有了显著的提高。英国大学的教学模式及方法给笔者留下了深刻印象，受到他们先进教学理念的启发，笔者针对我国双语教学实践提出一些有益的建议和意见。

一、英国大学的教育理念

1.自由、灵活的教育模式

英国的大学教育追求的是一种在尽可能宽广的知识基础上促进人的认知发展的通识教育，充分尊重学生的选择和兴趣。在英国，大学教育不去追求纯粹的职业教育或专业技能教育，更不去培养“通才”，它不带有明显的功利性目的，既注重专业知识的培养，也注重文化、艺术的熏陶，让学生充分展示他们的个性。同时，十分强调学生在社交、生活技能等其他方面的能力培养。

有些大学为学生提供了多种灵活的培养模式，学生可以在求学期间选择单学科、双学科甚至复合学科。这样的培养模式为学生提供了足够大的空间，学生可根据自己的兴趣和学习能力选择不同覆盖程度的学科范围。

2.引导而非灌输

英国的大学教育更注重教师对于学生在学习上的引导，学生所掌握的知识和技能并不是全部来自教师的单方面灌输，学校会给学生安排大量的课下自学时间，这些学时也会算在这一门课程的总学时之内。这意味着学生的自学并不是无组织的、随意的，而是带着任务的自学。学生会在规定的时间段内完成一项任务，可能是一篇论文、一份调研报告、一份PPT文档或者是一个项目成果等等。这些任务环环相扣，让学生在不同学习阶段针对不同的知识、不同的能力进行训练。

在格拉摩根大学，学生上课时并没有固定的教材，但是每门课程都有详细的教学大纲，英国的大学基本都是如此。老师总是引导学生自己动手动脑去研究问题，学生再通过课堂讨论表达自己的看法，且很多问题的答案都是开放性的，没有标准答案。这给予了学生很大的自由空间，让他们的思考能力、自学能力和创造力得到更大的发挥，同时也强化了学生的创新意识。

3.重视学生需求

在英国大学里，学生的需求是实实在在被放在第一位的，这里仅以图书馆和公寓两处场所为例进行说明。为了方便学生自学，图书馆的藏书都非常丰富且有条件优越的信息检索系统，学生可以很快找到自己所需的资料。在格拉摩根，图书馆工作人员的服务台正对着入口处，是完全开放式的办公。图书馆里既有电脑自修室、自习室，还有可以进行小组讨论的小房间。整座图书馆，不管是内部设计还是信息资源的包容量不仅为学生自学提供了非常便利的条件，更体现出以人为本的人文关怀。

大学不仅是学习的地方，大部分的学生也要在这里生活。英国大学的公寓服务周到细致，为学生的学习提供了极大的支持。在格拉摩根，公寓的设施很完善，住起来非常舒适，其各项管理也非常规范。其中，人员的入住有着很严格的登记记录，厨房公共设施的使用也有着严格的管理规定，且垃圾需要分类。每周一宿舍区都会进行火警警报的测试，且灾害逃生演练也会不定期开展。

二、英国大学的教学模式及方法

英国大学的教学模式复杂且灵活。“以学生为中心”的教育理念在教师的教学模式及方法上得到了充分体现。在英国的大学课堂，强调师生间的互动，重视学生独立思维和创新能力、团队合作精神的培养。

1.小班授课

在英国，有很多课程都采用小班授课，这当然跟班级人数有直接的关系。但不可否认的是，这样的班级授课模式效果要明显好于大班授课。上课时老师会到学生中间去和每个学生交流，听取小组的讨论意见，当听到不错的想法时马上会说出good、perfect、brilliant等等这样赞赏性的词语。这样的上课方式和不断的鼓励让课堂气氛非常好，学生的积极性很高。

2.教学模式多样化

在英国的大学教学中，除了课堂教学，还经常安排一些文化、经济、法律以及学科前沿类的客座讲座，这些讲座极大地拓宽了学生的知识面和视野，激发了学生在更广泛知识领域内的兴趣。教师也会经常安排一些小型的、非正式的小组指导，学生可以自由地发表意见和观点，这种方式鼓励学生提出新观点、新方法。除此之外，学生还有大量的课程设计和现场讲解，这对锻炼学生的动手能力和表达能力大有益处。在这种多模式教学的熏陶下，学生不仅能全面掌握学科知识，而且具备了分析问题解决问题的能力，为其以后走向社会、融入社会打下了坚实的基础。

3.互动式课堂设计

在格拉摩根学习期间，每堂课任课教师都进行了精心的设计。从一堂课的导入到背景知识的学习，再到学习主体知识点都进行了不同层次的问题设置，再到最后结论的得出，设计性、逻辑性很强。在这个过程中，教师会发给每个学生很多纸质学习材料，也会用到诸如挂图、视频、电影、模型等等很多辅助工具，甚至在机房授课，学生边学习边根据老师的问题实时查阅资料去解决。学习的过程就好像在上台阶，每上一级台阶就有相应的收获，最后上到最高处，便看到了问题的全貌，也清楚了问题的实质。

英国教室里的课桌都是可以自由移动的，这是为了便于分组讨论时对课桌重新组合。分组讨论是每节课的必备项目，教师会在学习过程中抛出很多问题，大家在小组中各自发表意见、见解，教师会在讨论结束后随机挑选每个小组的学生进行回答。这样的教室设置、这样的讨论机制让每个学生都必须主动思考、相互沟通，使学生主动参与到教学过程中，同时也培养了团队合作精神，此外，教学效果的好坏能直接返回到教室那里，使教师及时了解学生的学习情况，是个一举多得的好方法。

4.亦师亦友的师生关系

和很多西方国家一样，英国的教室里也是没有讲台的，只有一张讲桌，这拉近了师生之间的距离。教师没有高高在上的感觉，学生也可以直呼其名。教师在课堂上会尽量引导学生向自己提问，在回答时经常佐以玩笑，师生之间的问答更像同伴之间的探讨，所以学生在课堂上不但敢于质疑，而且积极质疑。

三、对我国高校双语教学实践的启示

1.丰富教学模式

我国现在大多数双语课程的教学模式受到传统教学模式的影响，基本仍以课堂教学为主，且大多为老师单向的灌输。近些年，高校一直在推动课程教学改革，双语课程作为一类特殊的课程更应吸收和借鉴国外先进的教学经验、教学模式。以笔者讲授的机械工程材料双语课程为例，学生人数大概是60人左右，是两个班的合班课，这样的大合班使英国式的授课模式很难应用到中国课堂上。英国老师提出很好的建议：比如在讲Fe-Fe3C相图的时候，可以将同学分成三组，一组同学给的相图是有错误的，另一组同学给出的相图是不完整的，第三组同学作为评判。然后由各组同学完成各自的相图，并上讲台像老师一样给同学们讲解。然后让前两组同学交换相图进行批改，然后第三组同学对上台讲述的同学进行评价，并指出他们的错误。此外，还应该积极拓展第二课堂的教学作用，给学生多布置一些开放性问题，促使学生主动思考。比如，可增加课外阅读及完成综述性论文环节，促使学生尽量多地阅读专业文献并完成综述论文。这样既可以提高学生的英语应用能力又使学生了解了专业前沿信息。

2.加强师生互动

提倡多模式的双语教学，但仍然要肯定课堂教学在双语教学过程中的核心地位，而课堂教学的重点是要注意处理好教学内容与英语语言应用之间的关系。“课堂教学气氛沉闷，师生互动交流较少”是大多数高校课堂教学中存在的主要问题之一，应当引起高度的重视。可以引入英国课堂教学中的小组讨论环节，在一堂课的教学过程中多组织分组讨论，教师也要多引导、多发问，争取将每个学生都带动起来阅读英语材料，进行口头表达。让学生成为课堂教学活动的积极参与者，而不仅仅是接受者。教师在学生讨论时，要多到学生们中间去，听取学生的讨论结果，实时给出评价意见并多鼓励、多赞赏。双语教学的特点在于英语语言的运用，良好的师生互动能够提高学生的学习效果。

3.重视学生英语表达能力的培养

双语教学的目的不仅仅是使学生能够阅读专业领域的文章，同时也应该能够用英语就专业领域的问题与同行进行交流。目前的双语教学中，学生往往只能阅读一些英文资料，但却很难开口表达。为此，可以在课堂引入Presentation环节，加大学生英语口语练习的时间比重。Presentation往往是一个简短的口头报告，辅以PPT或其他教学用具，学生可以就一种观点发表简短论述，或是围绕某个主题进行简单阐述，又或是对专业问题发表见解。虽然Presentation所占时间不长，但学生在准备时往往需要翻阅许多资料，提取精华，同时要注意练习英语口语，在这个过程中学生的收获已经超过了报告本身。比如：在机械工程材料的双语教学中，在讲解热处理原理的时候可以布置Presentation的题目为Application of Heat-treatment in mould industry；在讲解回复和再结晶时，Presentation的题目可定为Applications of recover and recrystallization in the production of metal plate。

4.加强反馈式教学

由于双语课程的教学是以英语（非母语）为语言载体的，在以往的教学中学生常常将更多精力放在了“英译汉”的工作上而非在专业学习上。要解决这一问题，在双语课程的教学中加强反馈式教学就显得尤为重要了。教师要增加与学生之间的交流，通过阶段测试、随堂测验以及多发问等方式及时获得反馈信息，并尽快调整教学内容及教学方法，比如用英语讲授的比例、专业词汇的讲授程度、英文教案内容是否合理等方面。根据学生对于不同知识点的理解程度，教师应尽量多使用几种句式来进行解释，让学生从“英译汉”的状态逐步转变到用英语的思维来学习专业知识的状态。

四、结论

实施双语教学是在我国加入WTO、计算机网络高度普及、经济与文化与世界不断接轨的背景下提出的，也是21世纪培养综合应用型人才所需要的。在高校开展双语教学是实现高等教育国际化的有效手段，是培养面向国际的全方位复合型人才的有效途径。同时也必须认识到，高校的双语教学工作是一项持续性的工作，现阶段面临着师资力量不足、教材建设不完善、学生英语水平参差不齐、教学方法单一等很多问题。笔者在英国格拉摩根大学的双语教师培训经历给今后的双语教学工作带来很多启示，无疑会对双语教学工作的更好开展起到促进作用。双语教学应分为不同阶段针对不同层次的学生逐步实施和推进，而在师资培养、教学定位、教学模式、教材建设和教学管理等方面还有很多问题有待高校教育工作者不断研究和实践。

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