浅谈初中学生现代文阅读能力的培养

摘要：阅读教学是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力的教学。这些能力是一种综合的能力，切实而有效地培养学生的阅读能力，可以使学生听、说、写三种能力得到全面的提高。在初中的学习阶段，学生阅读能力的培养与提高大多是通过对现代文的阅读训练而得来的。因此，在初中阶段学生的现代文阅读能力的培养必须得到重视。教师要做到三个方面：一是夯实基础，自主学习，养成阅读习惯，进而提高语文素养。二是激发兴趣，营造氛围，无论选材、还是阅读方式都要注重调动学生的阅读兴趣。三是传授方法，把握技巧。

关键词：阅读；兴趣；方法

初中语文的重要任务是培养学生听、说、读、写的能力，在这四种能力中，学生的阅读能力是其他三种能力的基础，比其他三种能力更重要。因此，在语文教学中教师需要对学生的阅读能力进行着重教学。目前，学生阅读能力的训练多数是通过对于现代文的阅读养成的。那么，在阅读教学中，该如何培养学生现代文阅读能力呢？下面笔者谈谈自己的体会和经验。

一、夯实基础，自主学习

首先，学生要掌握常用的字、词、句和篇的基本知识。阅读就是要通过与字、词、句、篇打交道来获取知识。有的学生的阅读能力差，原因是没有掌握足够数量的字、词。词表达的是概念，而概念是思维的细胞，句子是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位，用来表达一个相对完整的思想。对句子理解不单要求掌握词义，还要求掌握语法。由此可见，阅读水平低，往往是从不识字词，看不懂句子的意思开始的。所以，要想提高阅读水平，就要从认真学好语文开始做起。

其次，教师要引导学生拓展自己的阅读视野。因为语文是一门开放型的学科，古今中外、天文地理等方面的知识，语文无不包含。从某种意义上来说，生活即语文。学生的生活视野狭窄，阅历还比较有限，如若要透彻地解读一篇文章，尤其是富有深厚文化底蕴的文章，自然有一定难度。为了弥补这些缺陷，学生就要在学习之余，多阅读，扩展自己的阅读范围。正如古人云：“读万卷书，行万里路。”书读得多了，自然知识面也会得到增长。

同时，教师要留给学生充足的时间，培养学生阅读的好习惯，即一改过去以教师讲为主，以教师向学生传授知识为主要目的的方法，留给学生充分的时间去博览群书。

二、激发兴趣，营造氛围

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，且乐此不疲。这就要求教师必须在教法的灵活多变上下工夫。著名语文特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这就告诉教师要想吸引学生，必须有一个精彩的课堂导入语，以吸引学生的注意力。导入语的设计多种多样，可以是故事式，也可以是悬念式，还可以是背景式、诗歌式等。导入语设计的好坏，直接关系到课堂气氛和学生学习的兴趣。文质兼美的课文能激发学生的兴趣，丰富多彩的课外读物也能激发学生的兴趣，除此之外，还可以在活动中培养兴趣，如朗诵会、演讲会、游戏，让学生都有在众人面前表现自己才华的欲望。在活动中自我构建与自我表现得以满足，使学生产生愉快的心境，进而又促使学生通过阅读去思考，去提高。

三、传授方法，把握技巧

1.与作者共鸣。阅读过程本身就是与作者会话。在做阅读题时，可以先关注文章作者、写作时间以及文章后面的相关注释。与此同时，浏览一下文章后面提的问题，从题目中揣度出文章的主旨。另外根据文章的体裁做有针对性的分析。比如，小说就重点分析人物、情节等，如果是议论文，则对其中的论点、论据、论证等要素做一定的掌握。以此了解文章作者的写作意图以及中心思想。

2.确定区域圈点勾画。学生平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯。学生可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就能形成较强的分析综合能力。学生阅读时应反复琢磨题干，圈画与之相关的内容。

3.注意摘取原文。离开了原材料谁也答不准，答不全，因此，准确解答阅读题最重要、最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。

四、梳理知识，点拨要点

教师必须适时适量把语文知识点穿插在教学过程中，使语文知识系统化。其实，每一篇文章都是一个例子，每个例子都是许多知识点的集合，从字词到篇章，教师要引导学生明确知识点，进而结合文章理解。

总之，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思考启迪，享受审美乐趣。

【责编 周春晓】