新课标下英语教学个性风格的探讨

新课标更注重英语教学要面向学生全体，立足于教与学个性化的真正形成，实现素质教育的全面发展，探索新概念英语教学的个性风格。我们认为在教育活动中，教师的“教”和学生的“学”不可偏废，应该齐头并进。我们就英语教师自身内在因素来谈谈如何培养教师个性化教学风格。我认为英语教师的英语个性化教学风格的培养主要体现在提高教学艺术、形成教学机智两个方面。

一、英语教学艺术的培养

教学艺术是一门综合艺术，是英语教师遵循教学规律、创造性地应用各种教学方法和教学手段，完成教学任务、展现个人教学风采的个性教学活动特征。它包括组织、讲解、表达、批评与鼓励、控制与协调等教学技能的创新和创造性地运用。

1.创造和谐氛围

在课堂教学中，英语教师应创造宽松和谐的教学环境，对学生的点滴进步要及时给予鼓励，使学生敢于开口，乐于实践；要精心设计新颖独特的学习情境，让学生全身心投入到特定的情境之中，以情激趣，提高学生的求知欲。大多数小学生对新鲜事物都怀有很强烈的好奇心，当他们在英语这门第二语言“门口”探头张望的时候，作为老师的我们，应热情地邀请他们加入，让他们感受到英语学习的乐趣。在口语交际的过程中，英语老师应该向心理咨询师学习：对来访者所说的话不作评价。我们在教学中都会遇到发音不正确、回答错误、胆小不开口的学生，对他们要用鼓励的态度去帮助、引导、安抚，而不是打断他们的回答去纠正、批评，让他们在宽松的氛围中树立自信心，从而想说、敢说、乐说。

2.明确教学指令

为使课堂教学有组织、有秩序地进行，英语教师在课堂教学中的指令必须明确。现实教学中常常会出现指令不明确的现象。当教师发出指令后，有些学生不能马上作出反应，导致教学秩序混乱，教师紧张，学生害怕，大大延缓了教学进程。所以在每个教学活动前，教师应用符合学生知识层次的简单语言向学生交待清楚活动的目的和要求。同时，为了使指令更明确，英语教师要常常借助手势、面部表情等帮助学生理解并迅速作出反应，提高教学的有效性。比如课堂用语的运用应根据学生的年龄递进难度，低年级学生的课堂用语不能更换过勤，让学生在课堂上有章可依，快速准确地作出反应。

二、英语教学机智的培养

教学机智是教师在课堂教学过程中运用心理学原理和教学规律，对教学过程中出现的偶况及时、巧妙、机智而灵活地教育、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，顺利完成教学任务或收到意外的教学效果的课堂教学实践活动。

1.捕捉学习时机

课堂教学中，学生的回答常常出乎教师的意料之外，但同时也给教师带来了教学灵感。教师可以以学生的回答为切入口，巧妙地加以引导或转化，以新的教学思路推进教学，并使学生的思维自然而然地向课堂教学目标接近。如在上一堂话题是My best friend的口语练习课时，学生按教师的要求事先做了适当的准备然后轮流上台演讲。轮到学生Tony时，他皱着眉，耷拉着脑袋，一脸的无可奈何。对他的表现，教师其实心知肚明：Tony对英语学习并没有兴趣，课上不爱发言，常常不做英语作业。以下是针对Tony而展开的一段教学实录：

T： What's the matter， Tony？ Do you need any help？

Tony： I haven't any friends.

T： But I think I am your friend. Do you want to be my friend？（Tony点头）

T： Can you say something about me？（Tony摇头）

T： It doesn't matter. Please listen to the others. After that， you should say by yourself.

（学生们开始描述老师，最后Tony结结巴巴地表述了几句）

T： You did a good job！ You're really a smart boy.（Tony显得不大好意思）

T： Who wants to make friends with Tony？（有学生陆续举起了手）

T： Can you say anything about him？（学生们先后说了Tony的长相、优点、特长以及缺点，Tony听得很认真）

T： Are you happy now， Tony？

Tony： Yes. I have many friends now.

T： And you can get help from them. I'm sure you'll do better in English.

在这个案例中，教师在运用教学机智时，注意了因势利导、放大优点，及时化解了尴尬，促使学生的思维向着教学的最佳境界发展。

2.及时调整教案

教师课前精心设计了教案，但在课堂上还要根据学情及时调整教案。对学生的学习信息，教师要有敏锐的感觉，作出准确的判断，并能作出恰当的反馈。对有意义的独特见解要“扩大”，让全班学生共赏分享；对“节外生枝”而确有生成价值的，可以改变课前预设的教学方向，实现对文本、对教师的超越；对一些不同意见，可以引导展开争辩，既尊重独特体验，又形成共识。牛津小学英语三至五年级的教材中都有购物的话题，有些词句属于复现，学生早已掌握。因此，新授时除了让学生掌握书上的单词和句型，熟练运用这些单词和句型外，更要为学生创设购物情景，让学生自主学习，了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在教学中我设计了自己有些累，感到口渴，想喝水的这一幕：当时，刚刚做完游戏，我表现出很热很渴的样子，说：I feel very hot and I'm very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水，问学生：Are you thirsty？这句话一出口，许多学生很快给了我不同的回应，接着我们讨论了想喝什么饮料？到那儿去买？派谁去买？怎么买？我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节，充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让学生听懂，学会了今天要学的单词和句型，并把相关课外句型自然的引入。学生在老师“指南针”的“领航”中得到了充分的口语交际并在课本知识的基础上进行了拓展、延伸，课堂教学的效果大大提高了。

综上所述，英语教学的过程理应成为教师和学生展现个性、表现个性、培养和塑造个性的过程。英语教学个性化的理念要求教师在教育教学过程中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新，英语教师独特的个性化教学和人格魅力必然影响和感染学生，使学生热爱英语，投身于英语学习中。

（作者单位：江西省于都实验中学）