怎样在初中语文教学中合理运用生成性素材

初中语文课堂教学中难免会出现很多突发小状况产生，课堂上会产生很多生成性素材，这使课堂教学成为一个动态生成的过程。虽然这些生成性资源具有不确定性、随机性，然而它们却能有效地使课堂教学更鲜活、更人性化。在教学过程中，教师要善用这些生成性资源，找到它们与教学内容的结合点，并结合学生的兴趣点让这些突如其来的“小状况”也发挥出教育的作用。

一、捕捉课堂教学中的小意外

语文课堂教学的过程如果永远都是一成不变的，不免会让学生觉得枯燥乏味。教学中的小插曲、小意外往往能够成为很有价值也很有意义的教学点，需要教师很好地把握。在进行课堂教学的过程中，教师应当将学生作为授课的主体，让学生充分参与到课堂教学中来。活跃的课堂气氛才会让教学迸发出更多的火花，产生更多有价值的生成性素材，教师再对这些素材加以合理的运用，相信会给课堂教学锦上添花。

《事物的正确答案不止一个》是一篇富有趣味并且思辨性比较强的文章，开课前我向学生们提问：“对于一件特定的事物，大家觉得它的正确答案通常有几种？”很多学生觉得这是一个不需要想的问题，纷纷说道：“当然是一种了。”我接着问：“为什么呢？”对于这个问题，学生们觉得有点诧异，教师似乎在暗示他们事物的正确答案应该不只有一种。这个小意外对于学生们大脑中固有的认识是一种很大的冲击，学生都惊奇地用饱含期待的目光望着我，仿佛在等我揭晓答案。就这样，这个小意外充分发挥了作用，在学生们强烈的等待中我展开了教学：“那我们今天就来学习‘事物的正确答案不止一个’。”初中语文教材中增加了“关注科学”的单元，目的是为了拓宽学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生的逻辑思维能力。这个单元包含的很多知识和学生固有的观念存在着很明显的差异甚至冲突的，往往是很有价值的生成性教学素材，对于这样的教学内容，教师如果能够充分利用，是能引发学生的学习兴趣的。

二、发挥生成性资源的兴趣导向

语文课的学科特点决定了在教学的过程中必然会有很多与生活紧密相关的内容，这些内容往往是非常好的教学素材。和学生的生活贴近的内容不仅能够更好地激发学生对教学内容的兴趣，还能让学生在理解相应知识时觉得比较容易。教师要善于以生成性资源为兴趣导向，找到这些资源与学生兴趣的结合点，这样一定能在很大程度上提升课堂教学效率。

《我的思念是圆的》是一篇很有价值的文学作品，能够很好地引发学生的学习兴趣。在教学开始，我和学生展开探讨：“大家记忆中的思念是一种什么样的感受呢”？学生的思路由此打开：有的学生说，爸爸出差时自己会很思念他；也有学生说奶奶过世了，自己很思念奶奶。从学生的回答中不难看出，很多学生是有过关于思念的体验的。借助学生的这种情绪，我接着问道：“大家觉得思念是什么形状呢？”学生们感到有点惊奇，我的这个提问让很多学生感到意外，大家从来没有想过可以将思念这种抽象的情感和具体的形状联系在一起，我的提问极大地吸引了学生们的注意力。于是我接着说：“有一位诗人，他觉得他的思念是圆的，我们今天就来学习他的诗作，看看这到底是为什么。”很多时候生成性素材能够从教师的有效提问中产生，好的问题不仅能够促进学生对文章的理解，也能够充分激发学生的学习兴趣。

三、有技巧地处理学生的错误

动态生成性教学过程强调课堂上学生和教师间的互动。然而，有时候学生难免会产生口误或出现一些小错误，教师如果对学生出现的问题处理不当，不仅会伤害学生的自尊心，很有可能还会使其丧失对英语的学习兴趣。放大学生的错误是一个一定不能涉足的误区，教师应当善待错误，让学生对学习充满信心。

口语交际能力是初中语文教学的一个重点。初中学生普遍口头表达能力差，不会说、不敢说、羞于说，很少有学生能够畅通地和他人进行顺利的交流，他们对语言的运用完全停留在书面上，所以，针对学生的口头能力进行课堂训练是很有必要的。某次口语训练的主题为“说话要有针对性，有吸引力，善于打动别人”，有的学生对这个主题体会不深，在发言时繁冗拖沓、重点不突出。对这类学生我并没有直接批评，而是让其他学生从他们的发言中找错误，这个过程不仅避免了对学生的打击，也能够让那些口头表达能力较差的学生意识到自己的问题之所在。生成性课堂中，处理问题是一个很重要的环节，合理的处理方式才能够让生成性素材更好地发挥作用。

在初中语文课堂教学中，生成性资源不仅是教师和学生间互动的热点，也是学生们最为关注的要点。在教学过程中，教师要真正将学生视为教学的主体，以学生的兴趣为导向，引发学生思考。在利用生成性资源时，首先，教师要发挥生成性资源的兴趣导向作用，只有学生们感兴趣的话题才能让他们更积极主动地进行思考；其次，要利用生成性资源的人文因素，语文课的灵魂就是培养学生形成良好的人生观和价值观，这些价值体系将会伴随学生一生；再次，教师要有技巧地处理课堂教学中学生出现的问题，只有让问题得到很好的处理，生成性素材在语文课堂教学中才能体现出其价值。