培养中学生口语交际能力的教学策略

随着新课程改革的深入，培养学生的口语交际能力已引起了广泛关注。因为，学生口语交际能力的强弱不仅关系其学业长进，还将影响到他们未来的发展。但本人在实际的教学中发现，中学生的口语交际能力很差，就连口语交际课堂也经常出现“冷场”、“教师唱独角戏”的情况。为了改变这种现状，我不断的摸索、实践、总结，找到了以下四种教学策略，效果良好。

一、激发口语交际兴趣，引导学生迈出敢说的第一步

调查结果显示，七年级学生上课不愿说话（不回答或不参与讨论或发言的）占64.5%；八年级占73.7%；九年级占89.2%。以上数据表明，学生随着年龄的增长，越来越多的学生选择“沉默”。主要是害怕说错，怕同学笑话。

因此，教师应根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，激发学生口语交际的兴趣、动机，引导学生迈出敢说的第一步。有效办法是：

1、模拟实践法。教师让学生置身于模拟的情境中观察、说明，是增强学生体验、激发思维和口头表达的环境条件和动力源泉。在农村资料缺乏的情况下，模拟实践法不失是一种好方法，教师应多做课前准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。

2、朗读背诵法。朗读与背诵是把教材的书面语转换成口头口语交际的一种方式，它既可以使学生深入理解其内容，又可丰富学生的词汇，增强其语感，习得多种句式，还可使学生写话时的遣词造句信手拈来，运用自如。

3、实物展示法。形象直观的实物展示，能很快吸引注意力，易于学生观察，容易把学生带到情境中去，有效的激发学生说话的兴趣。

本人在教学口语交际《介绍一个物体》时，看见很多学生桌面上摆有纸菠萝、纸玫瑰、千纸鹤等，我顺手拿着一个小制作称赞道，真漂亮啊！学生们见我喜欢，纷纷对我说：“你那么喜欢，我把它送给你吧！”我说：“好啊！谁愿意把自己的小制作送给老师？”同学们都把他们的杰作放上讲台。我左瞧右看，对学生说：“我好想学呀！有没有愿意教老师的？”同学们都争先恐后的介绍制作过程，在同学们羡慕的目光中，在教师的赞美声中，卖力的介绍，唯恐落下一个细节。我发现这一节课特别活跃，就连班上最不爱说话的学生都参与进来。而且，我在改作文时发现，全班都交了作文，而且条理清楚。

4、自我评价表。为了进一步激发同学们的口语交际兴趣，我打印一张考核表，把要求及学生的表现情况贴在教室的墙上，鼓励学生积极参与，肯动脑筋，大胆说话。一段时间后，大家“说”的积极性提高，“说”的兴趣自然而然地产生了，课堂气氛也渐渐地活跃起来了。

二、在复述和改写中突出互动，让学生有话说

本人发现，在农村，方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。一部分学生在交际时出现了不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。而在复述和改写中突出互动，能让学生在理解的基础上，用自己的话加工、改造并表述内容。这不仅让学生有话说，还有利于学生加深对教材口语交际、教师口语交际的理解，丰富其词汇，矫正其语音，也有利于培养学生有条理的、连贯的、较长时间的说话能力和思路清晰、层次分明、中心突出的口语交际能力。

1、师生互动。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。教师必须从“说话能力”上对学生的口语交际进行指导、修正，并做好典范。

2、生生互动。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互评，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展、培养口语交际能力。

3、人人互动。生活是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在与人交往中培养口语交际能力。

三、开展形式多样的课堂活动，让学生能说好

教师不仅要引导学生敢说、有话说，还要开展形式多样的课堂活动，提高说话的质量，使学生语言规范化，让学生能说好。

在教学过程中，我们可以开展“讲故事比赛”、“演讲比赛”、“听说比赛”、“朗诵比赛”、“小小新闻会”“谈天说地”“小小评论家”“赛诗会”等形式多样的课堂活动，尽量给学生表现的机会，让学生在表现中获得成功。经过长期的指导，学生不但积累了丰富、规范、优美的句子，还促使学生说话时能准确运用语调表情达意，有效的培养了学生的口语交际能力。

当然，说话训练的培养仅限于课堂教学是远远不够的。语言的训练需要大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”，说话训练在课外更有着广阔的天地。教师要为学生拓展说话的渠道，鼓励学生无拘无束地谈一谈，说一说，议一议。为学生创设更多的训练机会。

四、充分发挥口语交际典范作用，培养学生口语交际运用能力

教师优美的口语可以感染学生；教师精炼而准确的口语交际表达可以影响学生说话中的条理层次、逻辑组织；教师幽默隽永、妙趣横生的口头、身势表达可以使学生说话变得灵活、生动；精确严密的学科教材口语交际有助于学生养成和发展逻辑思维能力，进而影响学生说明、推论、解释的严密性和科学性。而学生口语交际能力的形成与发展在很大程度上是与模仿分不开的，这就要求教师充分发挥口语交际典范作用，成为学生模仿的楷模。

事实上，学生口语交际的获得不是根本目的，它是为了更好地进行口语交际运用，是要利用已经获得的口语交际结构和规律构造内容，向教师或他人传达自己的思想和感情。具体说来，学生课堂中的口语交际运用能力就是指他的说、写能力。其中，口语交际能力包括学生的思维能力、快速编码能力、语音能力、定向表述能力和运用身势语的能力。它要求思维要有广阔性、深刻性、敏捷性、逻辑性和批判性；要求口语交际编码丰富、正确、简洁、生动与快速；要求发音准确、吐字清晰，语调和停顿恰当；要求表述得体而灵活，表情、姿态和手势自然大方等。

总之，教有良方无定方。教师可以把听、读、说、写作为培养学生口语交际获得的能力和口语交际运用的能力来培养。通过激发口语交际兴趣，引导学生迈出敢说的第一步；在复述和改写中突出互动，让学生有话说；开展形式多样的课堂活动，让学生能说好；充分发挥口语交际典范作用，培养学生口语交际运用能力等四种策略的灵活运用，使学生在听、说、读、写的循环往复的训练中互相促进、互相提高，有效的促进课堂教学效果的进一步提高，最终培养学生的口语交际能力。