谈谈中职数学教学中的情感教育

众所周知，中职学生思想觉悟低，品德素养及文化基础也较差，在学习上缺乏兴趣，没有自信，意志力也不强，没有正确的人生观.而我校学生也不例外，普遍都存在着上述情况.因此，在我校的教师专用教案本里，“情感目标”是我们每位任课教师在备课时都要考虑的一个重要环节，也是在课堂教学中要完成的一个教学目标.特别作为数学教学工作者，对数学这门比较枯燥的学科，我们更应该寻找对策，激发学生情感，真正达到教书育人的目的.以下是我在数学课堂教学中进行情感教育的一些见解.

一、真心投入，建立融洽的师生关系，培养学生良好情感

在数学课堂教学过程中，教师要善于激发和诱导学生的情感，让每一个学生都能形成良好的情感世界，使他们尽可能地获得满足自我的积极情感.爱的力量是伟大的，当学生感受到教师的爱，体会到教师的期待，就会激发出自身的内在动力，从而坚定学习信心.正所谓“亲其师，信其道”，如果师生间有了最起码的信任关系，教师在课堂中营造宽松、民主、和谐的学习氛围，能更好地促使学生全身心地投入到学习中来，养成爱学习的良好习惯.对学生真诚的关怀，能令学生感受到父母之外的亲情，感受到爱是无处不在的，从而产生为爱而努力付出的决心；对学生的宽容和尊重，能令学生感受到平等的优待，感受到自身具有的价值，从而产生了自信.作为教学一线的数学教师，不仅要有渊博的数学知识，还要有生动风趣的教学风格和人格魅力，以此来感染每一位学生，让学生真正感受到学习带给自己的是快乐，而不是枯燥乏味，从而产生了对知识的渴求，自主地投入到学习中来.特别是对待后进生，我们更要具有丰富的情感和一颗真诚关怀学生的心，以此来打动他们那颗已冷却了的心，并努力寻找他们的闪光点，给予鼓励与肯定，使学生树立学好数学的自信心.总之，教师要充分发挥自身魅力，注意以积极的情绪、上进的态度来构建融洽的师生关系，从而诱发学生形成良好的情感观.

二、激发学生学习兴趣，培养学生积极进取的人生观

苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药.”而兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索.数学作为一门枯燥的学科，如果教师不能激发学生学习的兴趣，那么就谈不上真正的数学教学.只有让学生产生了兴趣，才能使学生真正的学有所得.因此，在数学课堂教学中，教师不仅要参透教材，而且还要备好学生，了解学生，对教材进行必要的加工处理，借助语言、直观实物或多媒体等教学手段，把抽象的理论具体化，使知识更贴近生活实际，让每位学生都能倍感亲切，使课堂教学既有科学性、教育性的吸引力，又有启发性、趣味性的感染力，从而激发学生情感，活跃学生思维，达到良好的教学效果.例如，在讲解等差数列时，教师应先讲述高斯探求数学真知的故事，激起学生的兴趣与求知欲，再与学生一起探讨1+2+3+…+100的值；在讲等比数列的前n项和公式时，引入古印度国王奖励国际象棋发明者的故事，这让学生既增强了学习数学的欲望，又从中学会了一些做人的道理.

三、积极转变教育教学方式，培养学生健全人格

学生知识的获取大多是在课堂里完成.课堂既是传递知识的园地，也是培育学生健全人格的基地.任何一门学科的教学，我们都不能只是为了教书而教书，而应该是以育人为最终目的.我们应摒弃那种原有的忽视学生情感与态度的培养，忽视学生道德生活与人格养成，甚至损害学生自尊心与自信心的“填鸭式”教学.因此，在数学课堂教学中，我们要把“育人”放在首位，充分挖掘数学学科有的情感因素，用心施教，积极关注学生在学习过程中的各种情感表现和道德养成，使数学知识增长的同时也使学生的人格得以健全与发展.在教学中，对学生我们应该尽量多鼓励、多表扬，少批评，采用共同探讨、平等互助的方式，每一节课都能让师生产生学习上的共鸣，这样教师既能很好地讲授数学知识，又有利于捕捉课堂中道德教育的时机，有意识地渗透实事求是的科学态度及一些为人之道，这对学生的人格发展会更为有益.比如，在学习数列时引入的古印度国王奖励国际象棋发明者的故事中，我们不但要用它为数学教学作引入，而且还要让学生知道在做事中不能轻做定论，要三思而后行、脚踏实地的为人之道，同时也告诉学生愚昧及学识短浅给人带来的后果，使学生深刻体会学习的重要性.

四、开展多种形式的数学活动，让学生获得成功的体验

在新课程理念要求下，中职数学课由封闭式转变为开放式，给学生广阔的学习时空，让学生获得成功的体验.苏霍姆林斯基说：“每个人都有自己独特的长处，任何长处都没有的孩子是没有的，问题的关键是要在每个人身上发现他独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自豪感.”这就强调了孩子会因在某一领域取得成功后而产生自尊、自信、自豪的成就感.这就要求教师要善于发掘学生身上的闪光点，鼓励和肯定学生，为学生创造获得成功的机会，体验到成功带给自己的喜悦，从而更好地调动学生学习的主动性和积极性.一直以来，很多学生对数学的印象都是枯燥乏味、望而生畏的，教师则信奉“严师出高徒”的古训，一味地以课本教学为主，只知道不断地灌输.而忽视了学生是否能够在课堂中真正投入学习当中，是否真正都能学有所得.这就造成了一部分学生讨厌数学，甚至产生彻底放弃学习数学的念头，更谈不上锻炼学生顽强刻苦的意志力了.因此，在教学中，教师应注意学生自信心和意志力的培养，注意给学生提供具有现实性、挑战性、趣味性的问题，并巧妙地设疑置问，耐心诱导，鼓励学生勇于探究，快乐而主动地投身到课堂学习活动中，让每个学生都能在学习中既获得成功的体验，又经历困难的磨炼，从而锻炼出坚强不屈的意志力，建立学好数学的自信心.另外，教学中要体现以学生为主体，教师为主导.教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的内在潜能，激发学生学习数学的兴趣.这就要求教师在教学中不能大包大揽，把所要学习的知识直接呈现给学生，而是要让学生在独立思考的基础上，通过课堂活动的方式，进行充分的合作与交流.同时，由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会存在个体差异，所以教师要实施“差异教学”，也就是因材施教，分层教学，从而达到“人人参与课堂教学，人人获得必需的数学知识”的目的，这样也体现了教学中的民主、平等关系.采用这样的教学方式，学生的学习热情自然高涨，个性思维积极活跃，人格发展自然和谐.例如，在教学随机事件、必然事件和不可能事件这些概念时，在学生理解概念的基础上，把全班学生分成四组，让学生发挥各自的聪明才智，举出一些随机事件、必然事件和不可能事件的案例，让学生分组竞赛，看哪个组的学生举得多并且符合事实，答对最多的组为胜，然后对取胜的小组进行适当的奖励.我也以此试之，结果在这节课里学生的热情比平时高了许多，伏桌子睡觉的学生明显少了，课堂的学习气氛很活跃，学习效果也很好.所以，在教学中教师应给学生充分的探究机会，时刻关注并捕捉教学过程中师生互动产生的新情况、新问题.

总之，教学是以育人为最终目的的，而课堂教学则是教师要完成这一目的的重要过程.为达到育人的目的，在数学教学中进行情感教育是非常必要的，但学生情感的培养不是一蹴而就的，而是教师循循善诱、课程渗透、人格感染的过程.因此，作为一名数学教育工作者，只有把“育人”的观念随时装在头脑中，摸索规律，寻找途径，用最科学、最有效的方法激发学生的情感，有意识、自觉地把情感与态度的培养贯穿于教学的各个环节，才会在教学中收到事半功倍的效果，才会真正达到育人的目的.