初中数学的课堂教学方法

摘 要：长期以来，初中数学教学侧重于对教的研究，但是对学生如何去学，如何调整数学教学中可能出现的问题，缺乏明确的认识与研究。在此总结一些教学中的心得体会。

关键词：教学内容；教学过程；教学思维

一、教学内容生活化

发掘教材中的生活化学习资料：在新教材的编排中，穿插了一些供学生阅读的短文，即“读一读”栏目。我们在教学时，经常组织学生认真学习，并要求学生发表学习心得，上台演讲等。这些材料一方面可以帮助学生了解有关数学知识的产生和发展，把握数学与生产生活实际密不可分的关系；另一方面可以通过了解我国在数学上的重大成就，激发学生的爱国热情。

二、教学过程生活化

“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在导入时注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。例如：在“线段的垂直平分线”的新课导入中，我设计了以下情境：“如图（图略），A、B两镇要在公路旁合建一所中学，经费已有着落，但学校选址上存在争议，为了交通方便，决定建在公路旁，A镇人希望建在C处，B镇人希望建在D处，同学们请你们调解一下，应建在何处，到两镇距离都是一样的？”同学们听后跃跃欲试，但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说，只要我们学好线段垂直平分线的知识，就可圆满地解决这个问题了。这样做激发了学生的求知欲望，活跃了课堂气氛，使学生体会到数学在现实生活中的重要作用。

三、教学思维形象化

数形结合的思想方法，不像一般数学知识那样，通过几节课的教学就可掌握。它根据学生的年龄特征，学生在学习各阶段的认识水平和知识特点，逐步渗透，螺旋上升，不断地丰富自身的内涵。

教学中可以从以下几个方面让学生在数学学习过程中，通过类比、观察、分析、综合、抽象和概括，形成对数形结合思想的主动应用。

1.渗透数形结合的思想，养成用数形结合分析问题的意识

每个学生在日常生活中都具有一定的图形知识，如绳子和绳子上的结、刻度尺与它上面的刻度，温度计与其上面的温度，我们每天走过的路线可以看作一条直线，教室里每个学生的座位等等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的形与数相结合迁移到数学中来，在教学中进行数学数形结合思想的渗透，挖掘教材提供的机会，把握渗透的契机。如数与数轴，一对有序实数与平面直角坐标系，一元一次不等式的解集与一次函数的图象，二元一次方程组的解与一次函数图象之间的关系等，都是渗透数形结合思想的很好机会。

2.学习数形结合思想，增强解决问题的灵活性，提高分析问题、解决问题的能力

在教学中渗透数形结合思想时，应让学生了解，所谓数形结合就是找准数与形的契合点，根据对象的属性，将数与形巧妙地结合起来，有效地相互转化，成为解决问题的关键所在。

数形结合思想主要体现在以下几方面：

（1）用方程、不等式或函数解决有关几何量的问题；

（2）用几何图形或函数图象解决有关方程或函数的问题；

（3）解决一些与函数有关的代数、几何综合性问题；

（4）以图象形式呈现信息的应用性问题。

总之，教师如果在课前能够考虑全面，准备到位，预设充分，学习的实效性就越有保障。当然，教师如果在充分预设的基础上，能进一步关注课堂生成，灵活驾驭合作学习中生成的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是迎合课程改革需要而采取的扎实、有效的学习方式之一

作者简介：师新胜，男，1973年出生，本科，研究方向：初中数学，就职学校：山西省晋中市平遥县洪善二中。