高中地理课堂小组合作学习模式的探索

【摘 要】在新标准背景下，根据《普通高中地理课程标准》的要求，教师要在高中地理教学中充分体现学生的主体地位，开展合作学习。对此，笔者结合自身教学经验，尝试建立以学习小组为依托的合作学习模式，通过一段时间的教学实践，已初见成效。本中对这一教学模式进行详细阐述。

【关键词】高中地理 合作学习 学习小组 教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0028-02

2012年广西全面推行普通高中新课程标准改革，普通高中新课标改革中明确提出，要在教学中提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，让学生学会交流与合作，具有团队精神。针对这个目标，笔记结合自身教学经验，以小组学习的方式，对合作学习进行初步探索。

一、培养学习小组，是组织合作学习的首要任务

《普通高中课程标准》指出：“学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”学习小组既能满足学生个性发展的需求，又能提高学生整体的学习效率，还能让学生在小组协作中开展合作与交流，培养学生团队意识。

培养学习小组，是一件费时耗力的长期工作。笔者最初尝试小组分组时，由于没有遵循科学的指导，分组随意，分组后学生活动的热情并不高，学习效率反而降低了。

经过不断地摸索，笔者在总结过去教训的基础上，初步形成了一套培养学习小组的一般方法。

（一）分组的原则

学习小组的分组，笔者按照的是“组间均质，组内异质”的原则。所谓“组间均质”是指各小组间的总体水平要相当，避免学习小组间因差距大，造成组间的不公平竞争。同时要兼顾成员的语言表达能力和活动组织协调能力。“组内异质”则是指，小组成员间要体现差异性，一个小组内既要有绩优生，也要有后进生，做到优势互补、相互促进。同时，小组的划分除了要考虑学习能力外，还要兼顾性别比例、性格特点等影响因素。

笔者最初选小组长时，只考虑学生的学习成绩，缺乏全面综合的考察。一段时间后，发现人际协调能力强的小组长，带领的小组学习效率高；而一些只注重学习能力的组长，号召力差，组织涣散，团队意识淡薄，组长被迫承担起所有的工作。以上实践证明，小组长的选拔和培养，是建立学习小组的重要因素。所以笔者定期对小组长进行培训，指导他们管理小组。例如，如何化解小组成员间的矛盾，并鼓励先进小组带动后进小组，实现共同进步。一段时间下来，组长的管理能力显著提高，小组的凝聚力也提升了，小组活动能高效地开展起来。

（二）学习小组的规模与分工

确定学习小组规模时，笔者曾尝试过8人小组、6人小组和4人小组等多种方案。但在开展学习活动时，笔者发现8人小组和6人小组的活动经常难以正常组织，原因是内部分工不明，遇到任务相互推诿，组长协调困难。最终，笔者选择了4人小组的分组方式。4人小组，规模适中，任务分工可明确到人，避免了之前的相互推诿等弊端；同时也减轻了组长的工作负担，调动了小组长的工作积极性，提高了整个小组的学习效率。

学习小组的具体分工，笔者目前的做法是。小组设一名组长，实行组长负责制，负责组织组内所有学习活动，向教师（笔者）反馈小组情况；其他三人明确分工，如有人负责成果展示工作，有人负责记录小组讨论结果，并实行定期轮岗，培养成员扮演不同角色的能力，实现全面发展。

（三）学习小组的考核与奖励机制

笔者针对小组学习情况，采用纸笔测验的方式进行评价。同时，在课改专家指导下，编制小组学习能力调查量表，对小组进行定期考核。在考核中表现优秀的小组，将获得奖励；而表现有欠缺的小组，教师要进行及时引导，帮助其发展。

此外，笔者在实践中发现，如何奖励学生也是一门学问。笔者曾尝试，用传统的奖状、圆珠笔等奖品来鼓励学生。但效果并不理想，部分学生根本不买账。经过学情调查，笔者了解到，学生们更亲睐笔记本、演算本等实用的奖品。调整了奖品的种类后，学生的积极性明显提高。在同事的启发下，笔者大胆尝试将考核评价改为积分制，积分达到一定标准的学习小组，可用积分兑换免作业卡，减轻学生学习负担。这类做法受到了广大学生的欢迎，学习效率自然就提高了。

二、探索高效课堂的教学模式

在培养学习小组的基础上，笔者摸索出“小组预习一小组活动一结果反馈一课后反思”的教学模式。以高一地理必修一中《气旋与反气旋》这一节的教学为例。笔者的具体做法如下。

（一）课前小组预习

本节是高一地理必修一中的重点亦是难点。经过课前的学情调查，笔者了解到学生对本课的知识准备不足，对本课的核心知识――气旋和反气旋的气压分布、气流运动方向，气旋和反气旋对天气的影响等，都缺乏足够了解。针对这个情况，笔者编制学案，向小组安排预习任务，做好课前的知识储备。学案在“小组预习”环节中占据重要地位，它可帮助学生，有针对性的解决学情调查中反映的问题，提高课堂学习效率。

在本节课中，笔者编制的学案，主要帮助学生掌握气旋和反气旋气压分布、掌握两者的气流运动方向，理解气旋和反气旋对天气的影响，理解台风过境前、过境时、过境后天气的变化情况。

（二）小组活动

经过第一个环节的预习，学生已对本课的四个核心概念有所了解。在此基础上，笔者安排以下两个探究环节，一是结合已掌握的知识，经小组讨论，选出代表，向全班展示本小组在学案画图题中的答案；二是通过小组合作的方式，完成学案中“气旋与反气旋”的对比表格，并选三个小组上前交流与展示成果。

小组合作学习中，活动的主体始终是学生，教师只是进行必要的指导。教师将不会如传统教学那样处于支配地位，将是引路人和指导者的身份。课堂教学也摆脱了以往的由教师到学生间的单向信息联系，变为师生互动与生生互动交融的多维度的联系 。

（三）结果反馈

针对第二个环节展示的结果，笔者组织没有参加展示的小组，交流各自的看法，查缺补漏，作出评价。帮助学生深化对知识的理解，提升学生的学习能力。这个环节中，对于各个学习小组的结论与答案并不追求唯一性，允许学生得出不同甚至存在部分错误的结论。在活动中，鼓励学生参与讨论和评价，为学生发挥自身潜能提供平台。

（四）课后反思

小组合作学习并不局限于课堂教学活动。课后，笔者定期抽选部分小组成员，充分了解他们对小组活动的看法，认真听取其对上一节课的建议。在汇总这些建议的基础上，结合本单位课改专家的指导，编制有针对性的检测题，对学生的学习情况进行考核。

这种有针对性的考核，不仅仅是简单的测验，而是要帮助学生把握自身学习状态，及时调整学习策略，提高学习效率；还有助于教师了解学生情况，改进教学方法，进一步完善教学模式。

从目前的实践情况来看，上述的教学模式，已初见成效，生生互动明显增强，学生的合作效率与团队意识明显增强，顺利完成了教学目标。但笔者的教学模式，依然存在很多有待完善之处，如学生的学习活动多局限在小组内，小组间缺乏有效合作；部分小组的预习情况不理想，小组长包干所有学习任务，成员没有成长；目前的模式中，课堂评价标准相对单一，不能全面反映学生的进步情况，需要将评价标准多样化，反映不同层次学生的个性发展。在今后的教学中，笔者将针对以上不足之处，进一步完善，走出符合本地本校学情的合作学习之路。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003

[2]王德元.浅谈高中地理高效课堂的构建[J]，新课程・上旬，2014（01）

[3]陈其峰.新课程高中地理高效课堂的构建研究[J]，教师，2014（15）

【基金项目】本文系2013年广西防城港市市级课题《探究式学习的案例研究》（课题编号FJ2013B001）的研究成果。

【作者简介】陈家胜（1978- ），男，汉族，广西桂平市人，本科，现为广西防城港市高级中学团委书记，中教一级，研究方向：高中地理教学。