浅谈数学分层教学中的四个环节

新一轮课程改革从课程层面上给教学带来了一种“解放”,又对教学提出了新的要求,它反映了社会各方面的发展,体现了学生身心发展特点,有利于引导学生利用已有知识与经验,主动去探索知识的发生与发展。目前,仍是初级中学学生入学高峰期,很多教学条件差的初级中学一个班的学生人数高达五六十人。加之教学基本组织形式又是班级授课制,如果教学形式单一就不能很好地适应学生的个体差异,不易发挥学生全部潜力,不利于培养学生的兴趣、特长和发展他们的个性才能,从而忽视学生的实践活动,易于造成理论脱离实际,两极分化,厌学、失学现象,不利于巩固普及九年制义务教育取得的成果。前苏联心理学家维果茨基说:“只有走在发展前头的教学,才是好的教学”。因此对学生的培养必须从学生实际出发,必须从学生年龄、身心特点和现有数学基础出发,实施有效的创造性教学方法,才不至于使发展落空。几年来的教改探讨,使我摸索出一种分层教学方法,它对贯彻因材施教的原则,弥补班级授课制的不足,提高教学成绩相当有效。

所谓分层教学,就是从本班学生实际和现有数学基础出发,按4~5人(最好4人)分成若干个学习小组,每个学习小组的成员组成又分四个层次,在备课、教学、课外作业、课内外辅导中又按层次需要进行指导的数学方法。四个层次分别是:第一层次是综合能力较强、全面发展、有组织才能的优秀学生;第二层次是能认真听课、思考,但随意性较大的良好学生;第三层次是偏数学且有其他特长科目的学生;第四层次是数学基础和其他科目都较差的跟不上班的学生。要实施好分层教学,必须注意四个环节的落实。

一、做好学生的指导思想,这是分层教学成功的前提

分层教学的指导思想是变传统的应试教育为素质教育,变传统的“讲练”结合为开放式教学。它是按学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习的效率分层,而不是学生思想品德和人格的分层。为了不给第三、四层次的学生增加面子思想和心理负担,落实好分层中的组织教学,给学生提供一个良好的平台,必须做好分层前的思想工作。1.了解学生的心理特点,多与学生进行沟通,把握好“人际交往中的适应区间”效应。2.帮助他们理解分层教学的的目的,明确每个学习小组组员的权利与义务,让每个小组的组员既有自豪感,又有责任感。指导思想落实好了,宽松的学习氛围建立起来了,学生学习数学的兴趣自然也提高了。因此,做好学生的指导思想是分层教学成功的前提。

二、备课注重层次性,这是分层教学成功的基础

很多教师在备课中,重难点突出,分析问题也精辟,但缺乏在备学生时的针对性,忽略了学生的个体差异,导致教学成绩平平。因此分层教学要求教师在把握好《新课标》和教材重难点的前提下,深入了解学生实际,在总体构思和设计上要别具匠心,要兼顾各层次学生对知识接收的情况,要给第三、四层次学生提供一些课堂上解答问题的机会,注重调动各层次学生的学习积极性。而达到这一要求的基本途径是注意教学内容的思想性、知识性、趣味性、逻辑性。利用这些潜在的信息,从整体、局部、纵横各方面去发掘教材,采用重新组合,利用脑筋急转弯、故事、新闻、讨论、电教手段等传输方式来传输知识、信息从而达到引起各层次学生注意思考。教育家阿尔汉格说过:对于教育对象,如果教师能成功地做到吸引并使各层次学生保持经久的注意,这种本事本身已说明他已经取得了一半成功。因此,备课注重层次性是分层教学成功的基础。

三、教学注重层次性,这是分层教学成功的关键

课堂教学改革是围绕“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”这一策略思想展开的。在实际教学中,部分教师为了完成本课堂的教学内容,喜欢舒舒服服地讲完后再让学生作业,没有做到知识段的及时反馈,虽然重难点突出,但学生错误仍然较多,差生仍然得不到转化。其根本原因就在于忽略了学生的主体性。古语说:“在做中学得最好”。在分层教学中,要改传统的“填鸭式”的教学为开放式的教学,例如讨论式教学,这种教学学生参与性强,注意力集中,又能满足不同层次的要求和对知识的吸取方法,具体教学中,第一层次的学生只需稍加指导,就能领悟、掌握。这时在分组讨论、教学中就可以充分发挥这一层次的学生组织领导作用、知识传播作用,让他们去感染、熏陶第二层次的学生、指导第三层次的学生共同帮助第四层次的学生解惑、释疑。让每一个层次的学生都动起来,充分发挥学生的个性特长,从而达到落实知识传授和培养创造能力、创新精神的目的,课堂上就能做到处理好因学生多而不能面面俱到的弊端。因此,教学注重层次性,这是分层教学成功的关键。

四、作业和辅导注重层次性,这是分层教学成功的必要补充

作业和辅导也要注重层次性。作业应多层次设计,针对不同层次的学生设计不同题量、不同难度的作业,供不同层次学生选择,题型应由易到难成阶梯形,分层要求、分层辅导。教师不能在课堂上占用大量时间讲难题,一方面会造成第三、四层次的学生厌学,另一方面影响教学进度和效果;同时也不能只注重基础而忽略了第一、二层次的学生强烈的求知欲和数学才能的发挥。因此,辅导也要讲层次性,难题、较难题采用课外辅导第一、二层次学生;较易题、易题采用课内外答疑、个别辅导、当面批改作业的方式辅导第三、四层次的学生,同时在辅导第三、四层次的学生时,要及时捕捉他们的闪光点,不失时机地给予表扬,要恢复他们对学习的信心和勇气。这是分层教学中抓优、转化差生的一种必要的补充,也是将第三、四层次的学生向第一、二层次转化的一种途径。

总之,数学分层教学四个环节看起来简单,但真正操作起来,还是比较困难的,因为它在教学中否定了万能钥匙,提倡四把不同钥匙开启四把不同的锁,因此它需要比一般的方法付出更多艰辛的实践和研究,但数学教学的提高,又会使你感受到数学教学这一创造性智力劳动的意义和乐趣。苏霍姆林斯基指出:如果你们想使教育劳动给教师带来欢乐,使日常讲课不至于变成单调乏味的义务,那就把每一位教师引上科学研究的康庄大道,而最先成为教育能手的人,就是感到自己是研究者。特别是当前,我国正处在普及九年制义务教育的过程中而数学教学也处在一个重大变革时期,如何利用新课程教学改革这个“平台”和“支撑点”推进素质教育,做到减负不减质?我想:数学分层教学中的这四个环节就需要我们教师去尝试。

作者单位:四川省广汉市新平镇中学校