写作中的品德教育 等

写作不仅是提高语言文字能力的过程，同时也是接受思想品德教育的过程。作为教师在写作中对学生进行品德教育可以从以下三个环节出发：

（一）审题，确定德育导向。所谓德育导向作用，就是指在审题过程中，引导学生分析题目的要求，弄清为什么写，即写作的目的是什么：或是赞扬一种精神，或是说明一个道理，或是吸取一个教训，或是给人一种启迪。教师在指导中坚定、鲜明的态度，体现了社会对学生的德育要求具有导向作用。要在指导学生作文时，注重对题目进行重点分析，培养学生树立正确的写作目的。

（二）选材，选材的生命力就在于材料的真实性。越是真实、可信、有血有肉的材料，越富有表现力和感染力。在指导学生选材时，要鼓励他们选择自己亲身经历过的、亲耳所闻、亲眼目睹的人和事，从中提炼出美好的精神或品格，把“作文”和“做人”有机地统一起来。例如：记述一位乐于助人的人、描写在救灾抢险中战士的高大形象等，写这些有意义的内容具有巨大的力量，它有助于学生关心社会、关心集体和关心他人，培养集体主义爱国主义精神，从而养成追求真理，效法美德和正直无私的品格。

（三）评改，强化德育效果。评论一篇文章，是对作者品德、行为、能力、知识的评判过程。在评改中，笔者注重对学生作文中展现出的优秀品质及时给予肯定和表扬，激发学生积极向上的精神，促使学生养成良好的品格和习惯，使之真正做到“文如其人”。

（方正县实验小学 曹春艳 冯丽而）

9的乘法口诀速记小窍门

在所有的口诀中，以9的乘法口诀最为特殊。原因一是它的内容最多；原因二是规律多。如：1.每句口诀的积中，各个数位数字之和都为9；2，每句口诀中，除了一九得九外，另外8句口诀中的积有规律可循：9×2=18 9×9=8l；9×3=27 9×8=72……每一组中，积个位与十位数字位置调换；3.9句口诀中，按顺序来看，积中十位上数字每次多1，个位上数字每次少1；4.记一九得九可以用1个10减l，二九十八可以用2个10减2……以此类推，九九八十一则为9个10减9。

通过实际教学我发现，用我们的双手帮助记忆9的乘法口决不但方便，而且学生接受快，学习的积极性也非常高。

具体操作为：

（一）双手伸开，并拢，掌心向内，从左到右依次代表数字1-10。

（二）手指弯曲后，它左边的手指数量为口诀积中十位上的数字，弯曲手指右边的手指数量为积中个位上的数字。

（三）每句口诀结束，十根手指全部伸开。

例如一九得九可以表示为：第一个手指向内弯曲，它左边没有伸开的手指，即积中十位数字为0，它右边有9根伸开的手指，即积中个位数字为9，所以可以记为一九得九；二九十八可以表示为：第二根手指弯曲，它左边伸开的手指数为1，右边手指数为8，所以可以记为二九十八……以此类推，可以很快记住9的乘法口诀。

（林口县建堂小学 弓丽娟）

略谈班主任家访的形式与方法

家访是培养良好师生关系，建立互信家校关系的一种有效平台，是增进学校与家庭、教师与家长、教师与学生之问的沟通、理解等方面的育人意识、责任意识。那么，如何破解家访中遇到的难题，笔者认为须做好以下几方面的工作。

一、精心准备有效家访的前提

家访工作的根本目的是为家庭教育解难答疑，解决学生成长中的烦恼，教师必须做好以下三方面的准备：一是要认真分析学情。二是充分考虑学生的家庭状况。三是对家访进行预案。

二、尊重家长有效家访的基础

家访是老师与学生家长一次次平等互利互惠的对话交流，必须突出学生家长的主体地位，尊重学生家长，坦诚相待，这是做好家访工作的基础。一是约谈自己即将走访的对象。二是预约学生家长。三是赴约要慎重。

三、形式多样有效家访的要求

在家访过程中，要根据不同的学生类型，采取不同的家访方式，提高家访的针对性和时效性。一是聊大式家访。二是专题式家访。三是爱心式家访。四是慰问式家访。五是报喜式家访。六是联络式家访。

四、家访技巧有效家访的保证

教师家访不仅要做好充分的准备工作，而且要掌握一定的家访技巧，只有这样，教师才能与学生家长进行平等的交流沟通，才能提高家访的质量和效益。一是教师面部表情要丰富。二是教师谈话要精短。三是教师家访要邀请学生旁听。四是教师家访要多给学生一些肯定和鼓励。五是教师家访要认真反思。

（湖北宜昌市伍家岗区李家湖小学李芳 薛和平）

“课后记”写啥？

“课后记”是用随笔的形式记下教学过程中的成功得失分析原因，研究改进措施。那么“课后记”应记些什么呢？

一、记成功经验

记下实践的经验和对其思考的心得，并用这些点点滴滴的道理去领悟教育上的重要理论，能高屋见瓴地指导自己的教学工作。教学中，每个教师在教材处理、教法运用、学法指导等方面都有自己独特的设计，教学过程中都有一些“精彩一刻”，如典型的事例、逼真的演示、通俗的讲解、有效的引导、全方位的调动等。如果每节课后都能仔细查找、及时反思，以后就能避免类似的问题出现。

二、记疏漏失误

在教学过程中，总会有疏漏之处，如语言表达失误、演示操作失败、学法指导欠妥当、偶发事件处理欠得法、课堂气氛欠活跃、合作探究欠深度、课堂作业欠梯度、时间安排欠准确等。如果每节课后都能仔细查找、及时反思，以后就能避免类似的问题出现。

三、记学情反馈

在教学中，教师要密切注意学生的反应，善于接受学生的学情反馈。及时记下学生在学习中遇到的障碍和作业中普遍存在的问题，记下学生在合作探究中就某个问题发表的独特见解，记下学生对课堂教学的意见和要求。

四、记今后设想

一节课或一篇课文结束之后，坐下来静静地思考，及时对课堂教学的全过程进行“回头看”，记下教学中成功的经验和品质，并用此来指导今后的教学工作，教学思路将更加清晰、系统，教学设计就会达到最优化。

（林口县奎山中心小学 刘海莲）

讲故事说“得”与“的”

胡图专爱占别人的便宜，很贪心，人们都很讨厌他。

有一天，胡图路过一个西瓜摊，卖瓜的见胡图来了，有意要整他一下，于是高喊：“卖瓜喽！大西瓜，甜得舍不得卖！”爱占便宜的胡图也挤到摊位前，问：“多少钱一斤？”卖瓜的回答道：“人家都卖两毛钱，我这是自家地里种的，只卖一毛钱。”

胡图一听，觉得便宜，就买了两个最大的，高高兴兴地回家了。不一会儿，胡图气冲冲地赶来了：“你不是说你的瓜甜得舍不得卖吗？怎么一点都不甜？”

卖瓜的不紧不慢地说：“就是嘛，我说甜的舍不得卖，卖的全是不甜的呀！再说我只卖一毛钱一斤，这是按质论价吗！”

胡图哑口无言，气得干瞪眼。

胡图是怎样上当的呢？第一句“甜得舍不得卖”中的“得”，表示后面的成分是补语，补充说明西瓜甜的程度――瓜很甜以至于舍不得卖。第二句“甜的舍不得卖”中的“的”是“的字结构”，作主语，表示甜的瓜舍不得卖。卖出去的全是不甜的。一字之差，意思大不一样。胡图就是没有弄清“得”与“的”的用法，结果上了当。

（雄县北沙中学 郭书芹）

浅谈多媒体电脑辅助教学的误区

误区之一：追求软件的“外在美”，忽视软件的“内在美”。特别是作为辅助教学的电脑软件，更应该把解决教学中的问题放在第一位，追求软件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。

误区之二：重视电脑媒体的运用，忽视其他媒体的运用。如教师的精心没问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等情况，而忽视了黑板的作用。

误区之三：不恰当地追求“多媒体”，忽视对教学的干扰。如教一节课，先是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或“你真棒”的赞扬声；答错了，出现了“再想想”或一种怪声音，这就把电脑多媒体的辅助教学用偏了。

误区之四：重视演示现象、说明问题、传授知识，忽视揭示过程、培养能力。是仅用电脑展示现象，传授知识，还是充分发挥电脑的“静”变“动”，微观变宏观，抽象变形象等功能来培养学生的各种能力是不同教学观的体现。

误区之五：重视形象思维，忽视抽象思维。如传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体开发学生形象思维的心理优势和学习潜力。

误区之六：重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”。一方面用于电脑辅助教学的课件大多还是在改变教师的如何“教”上下工夫，用电脑来帮助教师说清用其他教具所不能说清问题的教学模式占多数，很少用电脑来帮助学生学的，即以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。

误区之七：把“是否使用了电脑”作为“好课”评比的条件之一。“把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学”是对“电脑辅助教学”的误导，不可取，这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。我认为一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导，教学效果怎样，而不是使用了何种媒体。

（依安县阳春乡宝泉小学 代关明）