指导“数学阅读”,提升学生数学学科能力

我们在日常教学中发现：学生经常由于审题不细而丢分的现象屡见不鲜，老师和学生都将其归结于审题能力差，或粗心的毛病上.如“除”和“除以”屡次骗倒学生；“糖”和“糖水”混淆不清等.实际上，学生对于这些文本中的关键字眼没有正确的判断和理解能力，不懂得从图、题中提取有效的数学信息.他们的数学能力是相当薄弱的.针对现状，我们尝试将“数学阅读”作为培养学生学科能力的有效途径，以“数学阅读”提升学生的学科能力.

数学阅读包含两个层次：一是对关键的字眼作出正确的判断和理解，这是外在的形式，并不是真正地读懂和完成了数学阅读的过程.如读清楚了“增加到”和“增加了”的区别并不是说明会数学阅读了，而是要能够从这两个字眼中联想出相应关系式.二是将文本的信息用数学的语言和方式（符号、图表、式子等）呈现出来，对数学语言的“互换表达”. 如：看到“降价了20%”除了要读懂它的意思是“现价减少原价的20%”，还要在脑海中产生“现价

一、立足课堂主阵地指导“数学阅读”

由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，不能一目十行，只重情节.数学首先是一种语言，苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过“数学教学也就是数学语言的教学”，而语言的学习是离不开阅读的.这也决定了数学阅读并非某一时段的独立行为，而是伴随学生的学习始终的.只要在学数学就在数学阅读.这样，课堂无疑成了学生数学阅读参与面最广的阵地.为此，我们坚持立足课堂，结合教材阅读，时时渗透阅读.逐渐让学生养成“三读”、“三动”的阅读习惯.“三读”指：读清，对所呈现的数学文本信息做到不看错读错，不多读漏读；读全，引导学生学会补充空白，像“0.333…”这个省略号省略了什么？要让学生读出来.“实际用煤减少50%”要读全为“实际用煤减少计划的50%”；读懂，通过阅读能够将数学的语言转化为自己的语言进行表达，并用数学的方式表示出来.如看到一个数量关系句能够写成数量关系式. “三动” 指：动口，对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解；动手，通过书写加快加强记忆，通过勾勾、画画、点点，抓住重点字词，重点理解；通过纸笔演算促使学生积极思考；动脑，联系运用已有的知识经验、思想方法边读边思考，咀嚼体味数学语言的内涵，理解例题的算理、思路，形成自己的见解.

二、编写校本课程，丰富数学教材

如果学生的阅读能力和自己的生活背景及知识水平相适应，并配合教材的教学过程，那就会大大提高学生数学阅读的效率.为此我校全体数学老师开始部署分工，结合各年级学生的心理特征、生理特点与已有的经验，进行数学阅读校本课程的编写.我们根据教材的内容，以教师为主体、发挥家长、学生的力量，广纳智慧、网罗材料，在经历了无数次头脑风暴后，以“拓宽视野、激发兴趣”为原则，分年级进行了《小学数学课外阅读补充教材》的编写.通过数学阅读校本课程的编写.老师们发现自己真的经历了一个“洗脑筋——动脑筋——伤脑筋——脑筋好”的成长过程.而学生在阅读补充教材的过程中，学习兴趣更浓厚了，知识更丰富了.

三、推荐课外读物，拓宽数学视野

一些好的数学课外读物，会潜移默化地培养学生的数学兴趣.历史上许多数学家曾在青少年时代受到过一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学的精神，思想和方法的熏陶，而且在他们的生活中留下了难忘的印象.为此，我们分年级分册向学生推荐相应的课外读物书目.让每个学年段的学生在自己的基础上努力涉猎相关的数学课外知识.同时，我们通过鼓励学生自愿订阅《小学生数学报》、《数学大王》及相关的数学课外读物等丰富学生的数学阅读课程，并在班上建立数学图书角，达到资源共享，实现共同进步.为了拓宽师生的视野，针对现有的小学数学阅读读物十分缺乏的情况，我们科组指派李保伟、陈志伟两位老师专门前往广州书城选购有利于我们学生阅读的数学课外读物，努力让每个学年段的学生有书可读.并有意识地指导学生摘录数学阅读读书笔记，意在于使学生的数学思想、精神、兴趣在学生的阅读中得到潜移默化的培养.

四、营造阅读氛围，开展系列活动

为了鼓励学生更好地进行数学阅读，造阅读氛围.我们尽量为他们提供展示的舞台.如：我们以“数学好玩、玩好数学”为主题，开展了学生数学周活动.主要有“数学阅读我喜欢”、“数学格言我来编”、“数学数字用心写”、“数学小报人人编”、 “解决问题我能行”、“百题无错口算赛”、“数学故事大家讲”、“24点巧算大比拼”、“小小作图王”、“挑战计算百分百”、“数学编题挑战赛”等11项活动.意在于使学生的数学思想、精神、兴趣在阅读中得到潜移默化的培养.

总之， “数学阅读”可以有效地提升学生学科能力，通过实践研究，我们发现：学生产生了数学阅读的兴趣，初步养成了数学阅读的习惯，对数学题理解更深刻了，解题的正确率更高了，数学的学科能力提高了.