论提高听力教学的有效方法

[摘要]听力技能是学生在学习外语过程中必须掌握的一种基本语言技能,属于语言输入的一种基本形式,是人们进行日常交际的重要手段,所以一直受到外语教学界的关注。本文从听力学习的性质入手,分析了当前高中英语听力教学中存在的问题,并着重阐述了提高高中英语听力教学能力的几种有效方法。

[关键词]高中英语　听力教学　方法

高级中学英语新课程标准指出:英语课程学习不仅是学生通过英语学习与实践活动,逐步掌握英语知识与技能的过程,更是一个提高语言实际应用能力的过程。高中英语教学目的就在于发展学生听、说、读、写等基本技能。在以上四种技能之中,听力技能是英语学习中最基本技能之一。然而,许多高中英语教学在听力教学中却不注重运用有效方法,导致听力教学效能低下,本文就此进行了探讨。

一、听力学习的性质

随着人们对语言学习性质的深入了解,人们对于外语听力性质的认识也在逐步完善。随着认知心理学的不断完善,许多研究者开始注重听力理解过程研究,并结合语篇结构、认知图式、认知推理与语境等多种因素来揭示听力性质。G.Brown于1997年指出,对语篇的理解涉及到多种因素,在听力理解中随着语篇展开,听话者需依据语篇上下一系列句子调整作出理解,但句子的意义往往会受到语篇结构的制约,对一个句子的理解并不能证明听话者已真正理解整个语篇。比如下面这个例子:

A:Mary was in the bus on his way to sch001.(玛丽在去学校的公共汽车上。)

B:She was worried about controlling the mathsclass.(她担心掌握不了数学课。)

C:The teacher should not have asked her to dOit.(老师不会让她去做那事的。)

D:It was not a proper part of the janitor’job.(这并不是在门卫工作的范围内。)

在理解这一语篇时,听话者需根据语篇发展,对自身理解不断进行调整。当听到第一句时,一般会认为Mary是一个学生,但第二句则告诉我们这一理解不准确,从第二句话所描述的职责来考虑,Mary应当是教师。但第三句的出现又颠覆了这一理解,使我们又回到最初的思路上,即Mary是一位学生,一直到最后一句话出现,我们才真正知道,Mary原来是学校的一名勤杂工。由此可见,听力学习是一个十分复杂的过程,涉及到语言、认知、文化及社会知识等各类因素。

二、当前高中英语听力教学中存在的问题

1　语音辨别能力差

要想听懂语言材料,尽量地去理解其中每一个词都十分重要。但是,一部分学生的英语发音掌握不好,在听的过程中常常无法分辨出听到的是哪个词汇,或者分不清词和词之间的界限,有时即使听到已学过的单词,也会误听为其它词而得出错误的判断,从而在理解时步入歧途。

2　语叉判断能力差

绝大多数单词在词典中存在多种含义,对每一个词的词义确切判断都应根据上下文来作出决定。比如下面这二个句子:

A:She was fast asleep.(她在酣睡。)

B:She ran fast.(她跑得快。)

如果学生只依据自己熟悉的词义“听词生义”,就会误下结论。同时,还有一些学生未能掌握扎实的语法功底和习语,导致在听时要么概念模糊,要么错误理解句子语法结构,从而误解句子的真正涵义。

3　抓重点能力差

在听力训练过程中,要想每一个词都能听懂,对于大部分学生来说是不现实的,但是,只要听懂了中心内容,就能够理解全文意思。但是,一部分学生不善于抓住主要内容,只是依据材料中的片言只语就进行片面地理解,难以通过对各局部的理解快速找到和上下文之间的联系,导致对整段内容出现片面的理解,最终得出错误结论。

三、提高高中英语听力教学能力的几种方法

1　教会学生进行简要记录

要做到眼、耳、心并用。有必要在听力教学过程中对所听的单词和数字作记录,而不至于造成其快速消失。在动笔记录时,还应注重应用简单的数字、代号、缩号等各类符号,主要以简易为主,只要看得懂就行,同时不要因为记录书写而影响到收听录音。比如:

Tom is taller than Lucy.but Lily is the shortestof three.

Question:Who is the tallest of the three?

如果不进行记录,就有可能会被这些人物关系搞得糊里糊涂,但是如果若作出了以下符号:T>Lu>Li,即使不马上得出答案,在其后寻求答案也是可以一目了然的。

2　教会学生捕捉关键词

要教会学生在第一时间内将全部内容都听明白是十分困难的,但是,我们应当善于捕捉文章中的关键词,并大胆地猜测句意。句子中的关键词一般都会重读,有些甚至会拖长元音。比如在句子A truck goes faster than a bike.中,只要记下了truck、faster、bike之后,旬意就有了大致的轮廓。

3　教会学生留意句中路标

英文句子当中的but、and等关连词可看作是听力学习道路上的路标。路标指引着我们判断是向前行驶,还是拐弯。比如:

A:Does your father go t0 work by bike?

B:Yes,he often goes by bike,but today,hegoes there by bus. Question:How does the mail’s father go to worktoday?

学生不能被句中的yes所迷惑而匆匆地得出by bike的答案,而是要耐心倾听but所引导出来的内容。

4　教会学生获取对话中的信息

听力材料不管长短和何种体裁,都含有有用信息与无用信息。为了增加记忆的快速性与准确性,教师应当指导学生在学习时根据试题的要求,及时养成捕捉材料中有用信息、排除无用信息干扰的良好习惯;要养成捕捉材料之中的时间、地点、人物及事件等细节,从而减少记忆负荷习惯;要养成捕捉材料之中的信息内容等引导旬,及时抓住信息题材,从而缩小搜索范围;要养成捕捉材料之中的重点词句,并作出快速记录,以避免短时记忆的超载习惯。比如以下听力试题:

Which city does the woman like most?

A　Rome B　San Francisco C　Paris

听力材料:

W:Of aU the places I have lived,including Parisand New York,I think,I like San Francisco best.

M:Well,0f course.That’s because it’s yourhome.Your family and friends are there.

解题分析:根据试题之要求,听力材料中的有用信息为I like San Francisco best,排除Paris and New York等干扰,得出答案为B。

5　教会学生推断背景及人物关系

在通常情况下,如果知道了谈话者的身份及相互之间的关系,就能预测出其谈话的背景与内容。反之,假如知道了他们所谈的背景与内容,也能推断他们之间存在的关系。比如:

W:Could you please explain the assigmment forthe next class,

M!Sure.Pick out important persons during theFrench Revolution and write a paragraph about thepersons.

Q:What is the probable relationship between thetwo speakers?

从“assignment”、“class”这两个词就能判断出这是在学校里进行的谈话,从男性的祈使语气可推断出他是一位教师。

四、结语

综上所述,陈旧的听力教学方法、高中生语音障碍及背景知识的欠缺等因素是造成高中学生听力困难的基本原因。在高中英语教学中,教师必须采取有效教学方法,认真纠正学生的错误发音,要求学生熟悉语音在语流之中的变化,并强化背景知识教学,以丰富高中生的知识经验,从而较好地解决英语听力困难问题,切实提高英语听力。

参考文献

[1]沈世珍.中学英语听力训练技巧和策略[J].厦门教育学院学报,2006(1)

[2]王炜,从听力障碍看高中英语听力教学[J].西北成人教育学报,2006(4)

[3]罗振华高中英语听力教学初探[J],甘肃教育,2006(15)