高中语文“合作探究”方要探析

摘 要：“合作探究”是新课改提倡的重要教学理念之一，从四个方面对如何实践高中语文“合作探究”进行了阐发与论述。

关键词：高中语文；“合作探究”；探索与研究

作为基础教育的课堂体系，高中语文是其他学科的母科，只有学好语文我们才能增强学生的理解能力，培养良好的学习习惯，因此，我们一定要努力提升语文的课堂效率。这就要求我们必须打破传统的照本宣科的语文教学模式，创立以学生为本的新型教学理念，以期提高课堂效率，培养学生较强的学习能力。本文所讲的“合作探究”学习模式是新课改提倡的重要教学理念之一，它旨在还原学生主人翁的学习地位，让学生在民主、和谐的课堂环境中进行自主学习、互动交流，以期达到共同提高的教学目的。下面笔者从教学实际出发，对如何实践高中语文“合作探究”进行阐发与论述。

一、分析学生个性，搭配学习小组

合作探究不适宜全班进行，因此我们应该根据学生的实际情况将班级统筹分配成几个学习小组，并具体细化组员之间的分工，然后让学生先在小组内展开学习与探究。需要注意的是，搭配学习小组一定要事先分析学生的实际认知情况和知识结构，要搭配开组员之间的层次，以便于以优带后进，目标直指共同进步。这就要求我们在分组前，认真了解每一位学生的学习习惯和语文基础状况，争取做到组间异质、组内同质，这样才能充分调动学生学习和探索的积极性。也可以根据学习内容将不同学习状况的学生分在不同组。如此可以为分层教学提供分层教学的支持，这样我们可以在教学实践中为每一组设置相应的学习内容。这两种组合方式要根据实际情况来统筹安排，不能盲目开展。

二、制订学习目标，展开探索交流

合作探究不能盲目开展，教师一定要事先确定教学目标，并且有计划地细化给每一个组员。在合作探究过程中，我们要引导学生对知识目标进行重点探究，掌握学习的难点和重点，然后完成能力提升目标。合作阶段还要完成合作目标。教师在此期间要为学生营造一个轻松民主的合作交流环境，让学生畅所欲言地把自己对学习目标的理解和思考表达出来。合作之前学生要多种途径了解教材所涉及的资料，在查阅期间，可以达到开阔学生视野，丰富知识积累的目的，形成固定的合作模式，每个小组在给定的学习目标下，进行多方面、多层次的交流和探讨，形成组内的共识。

例如，新人教版高中语文《雨巷》这首诗歌的教学，教学时，播放朗诵名家的配乐朗诵录音，然后给学生设计讨论题目：（1）这首诗歌给人的整体感受是什么？从哪些意向中能够感到？（低沉伤感，充满愁绪；我、丁香、愁绪、太息般的眼神）（2）用自己的语言描绘一下诗中蕴含的意境。（3）油纸伞和丁香是诗歌的重要道具，丁香花的样子怎样？（伤春）（4）你知道这首诗歌是源自于古代哪一位著名词人的词？（李《摊破浣溪沙》）学生在这些问题的引导下，逐步理解了诗人和诗人的诗。

三、完善信息提取，圈点重要学习内容

合作是为了对知识进行构建，对问题进行探讨。因此，合作探究后的交流和汇报，是探究的结晶部分。此阶段也可以叫做信息提取阶段，学生要进行相关资料的查询，然后交流自己查阅到的资料，展开讨论，最后形成一个较为完善和具体的探究结果，准备在汇报时宣读。在此期间，老师是一个导演，是一个策划者和参与者，是学生的一个重要的合作伙伴。所以，学生在探究和交流时，老师应该给予一些必要的点拨和指点，把学生的探究和讨论引导到正确的

轨道上，指导学生进行批注式阅读，圈点课文的重点内容，保证教学效果的实现，实现提高学生学习能力的教学目标。

例如，《再别康桥》（徐志摩）的讨论交流阶段，学生把自己找到的关于徐志摩的资料交流出来，他的性情和他的多情善良，都在本诗中体现出来了。学生把诗人在诗歌中描写的实物一一列出，进一步理解了诗歌中的意境美。这些意象融入了诗人的美好情怀，体现了一颗美好的诗心。还有的学生把自己喜欢的诗句也有感情地朗诵出来了。

四、总结探究问题，完善学习善后

合作探究的载体是学习小组，合作探究的目的是对知识的积累。

所以小组合作探究时，对问题的探析是主要的。探究前，教师要让各组学生对自己分担的讨论目标充分明确，在进行讨论和交流后，把结果扩大到全体学生中间。在经过全体学生和教师的评价确认后，形成知识和能力。在这个过程的实施中，学生的各种能力都得到了锻炼和提高，也会逐渐形成分析、理解、判断的能力。更进一步形成学生的探究思路，深入了解知识的内涵和形成规律。在问题的探析中，教师应该做一个具有敏锐观察能力的人，善于发现学生在探究过程中闪烁的思维火花，并给予及时的肯定和鼓励，使之发扬光大，形成求异、质疑、探讨、思考的能力。教师的鼓励和赞扬是学生学习信心树立的动力，不要吝啬自己的赞美，一句赞美可能换来的是学生的进步。教师在此期间的引导和点拨作用至关重要。学生的合作探究肯定离不开教师的策划和参与，教师是重要的合作伙

伴和参与者。

以上是笔者在教学实践中对如何在高中语文课堂上开展“合作探究”进行的探索与研究。需要强调的是，合作探究一定要根据学生的实际学情，设置相应的探索内容和学习计划，而不能单纯为了调整教学节奏而实施，让探究流于形式，否则只能空谈误课。

（作者单位 重庆市松树桥中学）