农村初中生英语书面表达训练策略的探讨

摘要：本文主要针对当前农村初中生英语书面表达中存在的某些问题，结合初中英语书面表达教学的实际，就如何有效地运用英语书面表达训练教学策略进行了探讨。

关键词：农村初中英语；训练策略；探讨；重视积累；循序渐进

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0073

书面表达是英语课标中要求中学生应掌握的一项基本技能，也是中考必考的题型之一，它要求学生必须有扎实的语言基本功，还要具备有一定的审题能力、想象能力和初步运用英语表达思想的能力等。可是书面表达在我们农村初中英语教学中是一个很大的难点，当前的初中英语书面表达教学存在着以下的问题：

一是学生方面：不少学生在进行英语书面表达时通常都感到无从下笔，害怕英语写作；乱造词语、句子，写出了中文式的英语；并且所写的文句支离破碎，没有统一性、连贯性，而且语法错误也很多；忽视对习作的修改；单词拼写错误，书写不规范；而且随着年级升高写作兴趣消退零分现象越来越普遍。

二是教师方面：不少教师对英语书面表达不够重视，课堂上用于指导学生进行书面表达训练的时间少；对学生书面表达能力的训练方法不当；对学生的写作批改只注重语言的准确性而忽视了写作技能的指导。学生的总体写作水平很差。针对目前这种局面，我们怎样才能够有效地开展英语的书面表达教学训练呢？

为了改变学生书面表达的现状，提高书面表达能力，笔者尝试了以下的教学训练策略：

一、坚持不懈过好词汇关

语言的主要组成材料是词汇，英语学习离不开词汇，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思，也无从表达。单词写不出，更谈不上用英语进行交际。要表达自己的思想，必须有丰富的词汇量。学生写作时，常出现因英语词汇不足而难以进行，针对这一状况，我在教学中尝试着要求学生多记、熟记单词，学生在进行书面表达练习前，需要有一定的词汇积累。有了一定的词汇量之后，我认为书面表达的训练应从词句练起，记忆所学的词和短语以及句型的最好方法是在使用中记忆。

二、采取情景图片法激发兴趣，由浅入深，循序渐进

缺乏词汇是学生进行英语写作最头疼的事情。如果一开始就要求学生用英文写作往往会使他们产生畏难的情绪，所以训练时可以采取情景图片法来吸引学生的注意力，激发学生的表达欲望，为下一步的造句奠定词汇的基础。从形象思维的角度出发，对文章的内容材料进行形象化加工，在课内比较多地利用看图说话的形式进行写作训练会大大地提高学生的学习兴趣和积极参与的能动性。具体训练步骤：用多媒体、图片材料或气泡网络图给学生展示实物、风景或人物的图片等 ，按词――短语――句子的顺序练习组句能力，鼓励学生尽可能用英语说出图片中所展示事物的名称以及相关联的英语词汇。例如，先展示hat（帽子）和cat（猫）的图片，然后让学生看图片说单词，再自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat. 在新单词的教学和旧单词的复习时，教师可以将组词练习扩展为串词成句、串句成段的练习，教师准备多个单词，让学生小组利用所给的单词编成一段对话或一个小故事。还可以用某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，不断地丰富词汇和句型。大量的词汇练习能有效地积累词汇，还能为组句打下了基础。当学生能灵活运用短语和句子时，教师要表扬和鼓励。不断地激发学生的学习热情，使他们乐于词汇的积累，为下一步写作打下基础。

三、采取问答法消除惧怕心里，由易到难，逐步提高

大部分学生拿到书面表达题目后往往觉得无话可说，不知所措。要解决这个问题，我们要认真地观察写作题目的要求，我们就不难发现有些题目要求中都展示有问题的提示，如果学生能正确回答问题，就能够顺利完成写作任务，而且不会偏离主题，这些问题实际上给了学生写作的铺垫和帮助。那么，我们教师在平时的写作训练中，要适当地指导学生学会围绕相关内容设计问题、提出问题、回答问题，帮助学生激发语言潜能。问题回答好了以后，教师指导学生做后期处理，即将答案连在一起组段成篇，要求学生：1. 将句子进行排序；2. 小组或同桌间交流并选出最佳的句子；3. 用连词来连接句子；4. 有可能的话，丰富句子，加以润色；5. 加开头句和结尾句连成文章。通过这样的训练可以让学生明白书面表达其实是由我们平时所熟悉的问题的答案连起来的，并不是想象中的那么难，由此也起到消除学生惧怕书面表达的心理，有助于提高书面表达的能力。

四、中文式英语的应对策略

在书面表达中，很多学生都碰到这样的情况，英语句型已经背得很熟练了，但不知道怎么运用，写作时总是按中文的顺序翻译成英文，从而写出了中文式的英语，把地道的英语表达通通抛在脑后，更不用说写出漂亮的句子了。所以，在训练中我们可以这样尝试：在拿到一篇英文作文时，书写之前，列出有关的英语词汇、句型，在写作过程中尝试着把自己想说的话用这些句型表达出来，就像平时写英语句子那样，不必想得太复杂。随着英语学习程度的加深，英语句型的积累会越来越多，通过多次的实践练习，文中的英语句型就向着多元化的趋势发展，漂亮的文章也应运而生。

五、仿写训练，可以培养学生的灵活变通能力

写作训练是一项综合技能的训练，注重写作训练，词汇、句型和表达方式的积累，写起来就会水道渠成。仿写就是利用熟悉的信息“改头换面”地写另外一段话。仿写就是仿照有材料写一篇类似的短文。这是提高学生英语书面表达能力的一个有效的途径。仿写时一定要注意材料要与课本内容的一致性，内容要由浅入深，由易到难，先短后长，以便学生有兴趣，易动手、敢动手。

仿写可以提高学生的英语写作能力，在模仿练习中，格式、构思、表达方式等都可以模仿，但要注意灵活变通，语句要通顺，符合英语表达习惯。仿写前要从时态、句型、内容选材等方面加强训练，尤其要注意时态。为了让学生熟练地掌握所学过的句子、语段、书写格式以及大小写、标点符号等，抄写训练也是一种模仿性的练习，这也是新课标对写作的起步要求。

六、在书面表达训练中发挥合作策略的作用

学习过程是一个互相合作、共同进步和发展的过程，是课堂学习中一个动态的、富有个性化的创造和提高的（下转第75页）（上接第73页）过程。学生在相互交流中，能很快地调动他们的学习积极性和创造性。当然，教师也担任着重要的角色，要适时地帮助学生和指导学生、启发他们、鼓励他们，还要指导他们如何与同学进行合作交流。

在书面表达训练中，对于基础较为薄弱的学生来说，单独写作确实是难以完成的任务，采取小组合作的写作方式，让他们从同伴的讨论当中获得帮助，对他们害怕英语写作的心里有着缓解的作用；而那些写作能力强的学生，也能在合作交流中获得启发与升华。小组合作的写作方式，可以让不同层次的学生在完成写作任务时张扬个性、发挥优势、互相弥补，并合作出更加完美的语篇，共同收获成功的喜悦。

七、评改的策略

书面表达的讲评可以从格式、内容要点、时态、语态等大的方面进行，对具有代表性的错误要呈现给学生；然后选出2-3篇不同特点的文章， 利用投影仪与全班同学一起批改，找出文章中的好词好句，有毛病的地方加以适当修改，并给出分数，让学生从这写例作的批改中发现问题，如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误；最后再用范文来引导学生学习优秀作文的写法。课后将一些写得较好的习作展示出来让同学们观摩学习，或在讲评课上让学生读给全班听，给予鼓励，以便不同层次的学生在每次习作中都能有所收获。

对学生习作的评改要及时，也要有技巧。对普遍出现的错误在课堂上统一讲解、分析、讨论；个别问题可以当面批或让学生互评方式解决。

尽可能地安排时间，利用投影仪展示学生已批改好的文章在屏幕上，看看是否批改得当。以达到有效的写作训练，让学生不断地进步、不断地成功。

八、成篇的思考策略

在下笔之前要引导学生认真思考：这篇文章的体裁是什么？用第几人称写？以什么时态为主？文章可分为哪些要点写？先写什么？后写什么？要点之间须用哪些过渡词？怎样才能够紧扣主题进行发挥？大约用多少词汇来完成？等等。考虑要周全、透切，所谓“磨刀不误砍柴时”就是这个道理。

总之，写作是一个循序渐进的过程，在教学训练过程中应依学生的实际情况，根据不同的阶段、不同的年级确定不同的训练目标和要求。不能操之过急，要加强指导，使学生养成良好的写作习惯，要强化写作训练，以提高写作水平和综合运用英语的能力。初中英语书面表达能力的培养是一个较长的过程，常言说：“写作难在坚持，成在坚持”。

参考文献：

[1] 戴军熔.英语写作常见问题分析及解决途径[J].中学英语教学参考，2001（6）.

[2] 关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

（作者单位：广西南宁市横县陶圩镇一中 530300）