学生计算能力弱化原因及应对策略探析

当前，小学生计算能力存在着弱化现象。如数学概念不清，算理算法不明，简单的加减乘除口算也是错误百出，等等。造成这种弱化现象的原因多种多样，本文主要从教师“教”的角度提出自己的看法。

一、计算能力弱化的主要原因

1重视了情境创设，忽视了基础训练。传统的数学课，计算教学的起始部分，都要进行几分钟的口算或笔算训练，

一则对前面的计算方法进行了复习，二则为新学习的知识作好了铺垫。比如，简单的加减乘除法计算等，学生对此多是脱口而出。但是现在的教学，都要求创设教学情境，这些情境的引入代替了学生的常规口算或笔算训练。情境中的各种数学信息、非数学信息等，也干扰了教学进程，减少了学生当堂训练的时间，学生连基本的数学计算也掌握不透，教学效率降低。比如，教学“两位数减两位数”一课，教师首先让学生对主题情境图进行了长时间观察，从统计表中提出各种问题、解决问题等，一节课的前半部分时间，都是围绕着问题解决进行，其中的算理算法也仅仅一带而过，匆匆忙忙完成做一做等，下课铃就响了本节课的教学目标并没有达到。

2.重视了算法多样，忽视了优化算法。提供算法多样化，本质上是让学生按自己的思维方式，寻找适合自己的算理算法，给学生展示自我的机会，本无可厚非。但是教师过于重视尊重学生的个性，而不对这些方法引导梳理、总结、比较与鉴别，从中找出较为科学的算法。而是让学生用自己的算法去计算，其结果是浪费了时间，有些学生根本不知用哪种算法，不明白其中的算理。

比如，“9加几”一节的教学中，出示“9+5”后，学生的算法多样：有的用数数法，数9后接着数5个，得到14；有的用凑十法，把9分成5和4，5和5凑成10.10+4=14：有的用推理法……听着学生们各自的算法，教师没有褒贬，没有进行归纳，让学生用自己的方法去学习“9+6、“9+7”……为学数的加减计算埋下了隐患。

3.重视了课堂热闹，忽视了针对性练习。目前，对计算教学要求比原先有所降低，但并不代表不重视数学计算能力的培养。因此，教师为了避免机械做计算题的嫌疑，也为了迎合现在的课堂教学，总是想法设法制造课堂表面的热热闹闹，或者让学生小组说一说计算方法，或者让学生反复说算理……但学生的计算练习的时间较少，也没有针对性练习，练习达成度较低，错误率较高。

比如，平平常常的一道计算题，有的课堂上采用小组交流探讨完成；有的课堂教学采用游戏方式进行练习，如摘苹果、摘桃子等练习。这些练习中，优秀生参与面较广，而其他学生大多听，练习效果不好。

二、提升计算能力的应对策略

1.注重基础，强化口算训练。口算是笔算的基础。加强口算训练，对于提高学生的笔算能力，减少计算失误大有帮助。这也是过去每节课进行几分钟口算或笔算的原因之一。口算要求学生快而准确，看到口算题便脱口而出。

比如：20以内的加减法、乘除法等，都要达到课程标准强调的口算要求。必要时每节课，即使不是计算课，也要适当选择本学期的计算教学内容，精选口算题目，进行口算训练。在口算后，再设计本节课的教学情境，或者结合本节课的教学情境穿插部分口算题，切实提高学生的口算能力，减少计算失误。

2.优化算法，注重算理研究。明确算理、掌握算法才能提高数学计算能力，降低数学计算错误率；在此基础上，引导学生对各种算法进行研究讨论，寻找到适合大多数学生的最优算法。首先，让学生弄明白为什么这样算，即明确算理算法、公式法则等，使学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”。其次，仔细反思其他同学的算法，比较自己的算法；最后结合教师的引导与讲解，选择最优的数学计算方法。

比如，上文的“9+几”教学，对于学生各自的口算方法，先引导学生说出“是怎样想的”；接着，对众多学生喜欢的“凑十法”进行重点探讨，使学生明确各种凑十法中的相似的地方是――凑成10――达到快速计算的目的。然后，引导学生进行反思，比较这些凑十法的优劣，从中找出更加简洁快速的计算方法，让全班学生进行应用训练。比如，在所有的凑十法中，“拆小数凑十”被大多数学生认可和接受，也相对简单，也易于口算，通过再次进行计算比较，让全体学生达成这种凑十法的共识，作出合理的选择。

3.分层设计，加强针对性练习。算理再透彻，算法再明确，如果缺少必须的练习，计算能力也不会很快提高；同样，不同的学习练习没有针对性，也收不到好的效果。因此，在计算教学中，要分层设计练习题，练习题要有层次，要难易搭配，使不同层次的学生都能提高自身的数学计算能力；同时，计算题设计要有针对性，围绕重点和难点设计各种形式的数学练习，从而突出计算教学的重点，突破计算教学的难点，让学生的计算能力得到提高。