培养师范生教学技能的尝试

摘要:培养师范生教学技能是中学历史课程教学论课程教学改革的核心措施。培养师范生教学技能活动包括教案撰写、课件制作、小试讲和微格教学等。实践表明:方案短时高效。

关键词:师范生 教学技能 小试讲 微格教学

中学历史课程教学论课程共54学时,每周3学时,18周课,13-18教学周的小试讲是集中培养锻炼师范生教学技能的时间。到2007级历史本科班,中学历史课程教学论课程教学技能培养活动由教案编写、课件制作和小试讲等活动组成,学科成绩就由这三项作业构成,分别占30%、30%和40%。

一、编写教案

编写教案可以锻炼师范生的综合教学技能,是师范生应重点掌握的一项十分重要的基本功,是师范生编制课件、小试讲和微格教学的前提。编写教案的基本要求是规范师范生编写教案行为的标准,编写教案基本要求的内容必须简明扼要、科学有序、环环相扣。我们对教案编写作了如下要求。

1.每位师范生撰写1课时的教案,依据的中学历史教材是最新版本的人民教育出版社出版的三册《普通高中课程标准实验教科书・历史(必修)》。全班每人一课试说,三册教科书必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ分别为30课(32学时)、28课(30学时)和29课(31学时),共87课91学时。分配时按照学号顺序和三册教科书各课的顺序相对应。这样,全班师范生全部演练完毕时,每位师范生就能最大限度地感知三册教科书的内容,能够形成一个完整的教科书知识链。

2.编写教案的题目遵循不重复和自由调换相结合的原则。在每位师范生每人一课的前提下,师范生之间的教案题目可以自由调换。这样做的目的是允许考研的师范生调整到与自己考研方向相关的内容,这样既有利于考研师范生写好教案,也便于他们考研。

3.字数不少于三千。即要求师范生写详细教案,写清在教学中遇到的所有教学问题,尤其要写清不熟悉的内容。

4.格式可不拘一格。既可以是文稿样式,也可以是表格的形式。但内容要包含下列要素:标题、班级、教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段、教学板书、教学过程:导入、系列概念的讲解设计、系列讨论题的拟订、重要知识点处材料的补充、小结、作业等。交作业的形式是word电子文档,通过电子邮箱以“附件”的形式发给科代表,文件名为:学号(后两位)+姓名+标题,科代表将所有教案作业装入一个文件夹,按照学号排列。交教案作业的截止日期是国庆节[或五一节(如果在第二学期开设该课程的话)]回来后的一周内。

5.提倡参照优秀中学历史教师的教案。由于教师不能写出供师范生参考的适合中学历史教育的样板教案,所以,教师提倡师范生在撰写教案的过程中参照从网上下载的优秀教案。在参照的过程中,可以博采优秀教案和教师教学参考书等处材料的长处。师范生参照的过程就是模仿学习的过程,提高的过程。当然,编写的过程应该师范生内化加工,形成自己的教案的过程。

二、编制课件

Powerpoint课件是中学历史教学最常用的课件。要求每位师范生依据自己所写的教案编制一个Powerpoint课件。

师范生编制课件的做法是:在每位师范生撰写好一个完整教案的基础上,通过对小试讲的演练对自己所写教案的教学重难点、板书、教学方法和过程的设计有了较成熟的把握,加上对带有计算机辅助教学见习课的观摩,师范生对自己所备的那节课,如何以课件的形式体现出来心里也就有了数。接着就是教师讲解制作课件的程序,带领他们编写制作课件的脚本,准备素材,最后一个环节是上机操作。

第一次制作课件的上机操作时,由于教师不能熟练掌握用Powerpoint程序来制作课件,于是请来唐山市9中的教师协助。在这一过程中,教师基本掌握了用Powerpoint程序制作课件,此后能够单独带师范生制作课件了。到2004级历史本科班学生编制课件时,教师只是给师范生讲解了编制课件的基本步骤,由师范生自己完成编制,结果全班55个人,都独立编制了课件,不少师范生编制课件的水平比教师高,也实现了教学相长。

在学院建好了能用课件讲授的现代化的微格教室后,就要求师范生们在小试讲时使用课件,从而实现了小试讲手段的现代化。

在编制课件资料的来源上,提倡师范生到互联网上查找优秀的课件,但要为我所用,消化吸收。这使得师范生编制课件水平提高的速度大大加快。

三、小试讲

小试讲的名称的来历是:所以称“小”,有麻雀虽小五脏俱全的含义。从时间上看,每位师范生每次进行试讲的时间往往只有5分钟左右。所以称“试讲”,是因为该项活动是师范生在大学校园内的尝试讲解,而不是在中学历史真实教学环境中的讲解。

小试讲是我们在普通教室演练教学技能时的创造。小试讲的重要特征就是要求师范生围绕一节课的教学重点进行短时间的讲授演练。而不是微格教学刻意训练的导入、语言、板书、终课等某个具体的环节。强调讲授重点的目的就是锻炼师范生提炼一节课教学重点或核心的能力,抓不住教学重点往往是青年教师教学中存在的主要问题。

评好小试讲是提高师范生教学技能和理论认识水平的关键一环。教师要抓好三个环节:

一要鼓励。教师要找出师范生的长处,比如,有的师范生口齿伶俐、有的幽默、有的讲解流畅、逻辑性强,有的板书字体清秀,有的板图快速形象,有的认真等等。这些长处教师应该适时地挖掘出来,公之于众,使试讲生增强自信。同时教师应结合中学历史教学论课程理论知识,科学赞赏。例如师范生讲解的何处符合什么教学原则、重、难点内容处理得如何好,讲述法、谈话法、讨论法运用得怎样合理等。这样,使师范生的认识上升到教学理论的高度,也做到了学以致用,达到了中学历史课程教学论课程理论知识和教学技能培养实践相结合的高度。

二要纠错。在称赞的同时,教师又要中肯指出师范生的不足之处,使师范生在纠错中成长。师范生往往会出现念稿、紧张、语句不通顺、语气生硬、语速快、口齿不清、口头禅、史实不准确、史评观点错误、重点不准确、重点不突出、板书凌乱、板书多等诸多问题。当然,中肯地指出师范生在小试讲中的缺陷,不仅对当事的师范生有益,对于其他师范生也能起到“有则改之,无则加勉”的借鉴作用。

三要抓好师范生之间的相互评课。这是锻炼师范生运用中学历史教学论课程理论知识的重要途径,体现他们把中学历史课程教学论课程的理论知识和小试讲演练经验的相结合的能力,是学好中学历史课程教学论理论知识并提高教学技能认识水平的又一行之有效的手段。

四、微格教学

小试讲在普通教室演练以后,进入微格教室,为的是进一步把微格教学的培训教学技能的功能发挥出来。在微格教室电脑录像后,师生到评价教室回放讲评交流,教师及时到位的点评会对他们具有很大的帮助,师范生再修正准备,到下一次时就会有很大提高。2005级历史本科班进行了四次小试讲,每位师范生都经历了一个步步高的进步过程:第一次神态紧张地照稿念,第二次着重纠正语法错误、口头禅、史实不准确等,第三次解决背稿、神态和讲解乏味等,第四次形成终结评分作品。他们基本脱稿,条理性较强,讲解的内容由抽象干瘪到生动形象,较准确地把握教学重点,神态由缩手缩脚到侃侃而谈。对时间把握基本做到了合理精准。

课后,教师对每届师范生都要发放问卷征求意见,随后逐条研究,对照教学不断反思改进,使得培养师范生教学技能系列活动的质量逐年提高,满足了师范生学到教学技能的愿望。

作者单位:

河北唐山师范学院政史系