有效导课 放飞思维

[摘要]教师是数学学习的组织者、引导者与倡导者。小学数学的探索性学习是指在教师的指导下，学生自己发现问题，带着问题运用观察、分析、判断、推理等研究手段自己获得新的知识、使问题得到解决的一种学习活动。但导课，是课堂教学的重要环节。良好的开端是成功的基础，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思维带进特定学习情境中，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启放飞学生思维，激发联想，为一堂课的开始奠定了基础。

[关键词]情境 意境 探求 探知

一、入景、激情

创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施。如：我在教圆柱的侧面积计算公式时，我先制作了多个圆柱体模型，分到每个小组，充分让学生去剪、去摆、去拼，让学生自己联系旧知，主动思考，从而使学生不光知道圆柱的侧面积的计算公式，而且知道圆柱侧面积计算公式是怎样推导出来的。这样，就使学生的思维更加深刻，从而认识上产生了质的飞跃。在教学中教师要合理处理教材，将定论式的内容变为探究式内容，封闭式内容变为开放式的内容，改进教材提供的探究方法，让学生的思维进入活跃导入新课，开启了课堂教学的重要一环。

二、设疑、激思

在导入新课时，可以适当创设问题意境，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。如：我在教长、正方形面积计算时，我制作了课件，先出示两个图形（单位：厘米）。让学生想办法比较两个图形面积的大小，学生看后一时确定不了那个图形的大小，有的说：“长方形大”有的说：“正方形大”。在争论中，我说：“怎样才能知道这两个图形面积的大小呢”。有的学生说：“用割补法，把两个图形重合起来比较”。有的同学说：“用一平方厘米的单位进行测量。”老师在肯定了同学们积极主动思考后，又提出新问题：“要想知道乐陵市广场的面积，我们国家的土地面积还能用这种方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？到底怎么求它的面积呢？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

三、设悬、探知

悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。我在教学新知识时，创设一定的情景，借用实物、多媒体、游戏等直观教学手段，激发学生的好奇心，唤起他们的学习兴趣，诱发他们的求知欲。如：我在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，首先告诉大家：我们来做一个游戏，你们随便说一个数，我都能迅速地判断出它能否被2、3、5整除；通过学生出数，我来判断，学生看到我很快说出结果。激发了他们的好奇心，于是他们出的数越来越大，可我仍旧很快检验出结果，同学们感到很惊奇，都想知道有什么窍门。于是，学生的求知欲很快被调动起来了。

四、设境、激趣

情境式导入新课的特点是把形、情、境、理融于一体。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。如：我在教“相遇问题”时，为扫清学习障碍，创设了这样的情境：首先请出两位同学从不同的方向同时、相向而行，然后相遇。作为启迪，打开了学生的心扉。再用课件在多媒体上演示两辆汽车同时、相向而行、相遇时的情境。使学生生动形象地理解了相距、相遇两概念的涵义，促进了对新知识的探求兴趣。

总结：

导入的形式还远不止这些形式。关键是要掌握人、因时、因地而变的法则，但是不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。

[参考文献]

[1]刘兼等《数学课程标准》北京师范大学出版社 2008年12月

[2]毛家瑞等《素质教育论》人民教育出版社2001年7月

[3]李承德等《教学论》人民教育出版社2004年3月

（作者单位：山东省乐陵市 阜盛小学）