自主探究型教学模式在大学英语中的应用

摘要：现代科学技术的发展要求人们树立终身学习的教学理念，这就决定了大学英语教学不单单要传授知识，更应该以培养学生的自主学习能力为目标，使学生获得可持续发展的能力。本文在解析了自主探究教学思想和大学英语教学目标的基础上，从课堂教学、第二课堂和课后的教学评价两个方面探讨了自主探究型教学程序的设计。

关键词：自主 探究 模式

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0027-02

现代社会科技蓬勃发展，各种竞争日趋激烈，要求人们树立终身学习理念，不断汲取新知识，实现自我更新和发展。这一现状，决定了大学英语教学不仅要以传授知识、培养学生英语交际能力为目标，更应以培养学生自主学习能力为目标。自主学习是指在教学活动中，学生能自我激发动机、自主地设定学习目标、制定学习计划、选择相应的学习方法，构建有利的资源环境，从而完成学习任务的学习方式。[1]因此，教师在教学中，在传授语言知识和学习技巧的同时，更是要让学生掌握科学的学习方法，掌握自主学习语言的能力，获得可持续发展的能力。[2]

而西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主探究型学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。其宗旨就是培养学习者的自主学习能力，并强调学生要学习科学研究的过程或方法，因此，自主探究性的教学模式的构建可以培养学生的自主学习能力，有效解决教育中所出现的问题。

1 教学思想

教学思想是教学模式提出的动因，也是教学模式发展的理论源泉。大学英语自主探究学习教学模式的理论依据是建构主义理论、元认知理论教育理念。建构主义学习理论是历经对皮亚杰、维果茨基等人的早期建构主义思想的不断发展，于20世纪90年代出现的。建构主义的核心就是强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索， 主动发现和对所学知识意义的主动构建。元认知是对认知的认知，是人们对自己如何感知、记忆、思维的自我认识和自我监控。只有当学习者在元认知、行为、动机三个方面都处于积极状态时，学习才是自主的行为。

2 教学目标

教育部新颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[3]可见，大学英语自主学习教学总目标与教育部提出的大学英语教学目标相一致，英语教学模式改革的方向为“改进以教师讲授为主的单一教学模式”，“朝着个性化和自主学习的方向发展。而在传统的教学方式中教师讲授时间多，学生自主学习时间少；教师和学生的单项交流多，学生之间的合作互动少；学生被动地接受知识多，主动探究地学习少。随着大学英语改革的不断推进，要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

3 教学程序设计

学生的自主探究性学习主要包含了要明确自己的学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习方法，对自己的学习作出评价。实现这一目标需要教师自主探究型教学模式的支撑和引导。建立自主探究型的教学模式也势在必行。自主探究型的教学模式的构建主要包含课堂教学、第二课堂和教学评价三个方面。

3.1课堂教学

课堂教学是开展英语教学的重要环节。大学英语的自主学习过程是由教师精心策划、学生积极参与学习的过程。教师的课堂导学是学生自主学习能够顺利、有效开展的前提。教师在课堂上主要围绕课文，从篇章结构人手，展示课文内涵，提升学生的思维深度，围绕主题开展以培养学生交际能力为中心的各种活动。具体包括：（1）设计与课文主题有关的引导性问题，设置教学情景；（2）根据提前布置的任务，让学生来介绍课文的背景知识； （3）分析文章的篇章脉络、题材修辞和写作技巧，促使学生积极思考，参与讨论交流；（4）针对学生自主学习中遇到的重难点问题，先组织学生集体讨论、解答，再由教师进行深入的讲解、补充总结；（5）围绕课文主题展开讨论和辩论，让学生进行各种口语交际活动，如复述、辩论、简短评论、角色扮演等，锻炼表达能力，活跃学习气氛；第一学期，注重对学生发音、语调等基本会话能力的指导。第二、三学期，鼓励学生发挥合作学习精神来进行英语学习，让学生以小组为单位，合作完成PPT，让学生参与讲课。第四学期学生已积累了一定的知识，具备了一定的能力，鼓励学生以小组为单位自主选定话题，进行相关的调查研究，并在课堂上以多种形式进行展示，如辩论赛、情景剧等多种形式；（6）通过提问、布置作业等形式检查学生的学习情况，传授有效的复习方法；

（7）提示下一单元的预习要点，并布置相应的任务。

3.2第二课堂

第二课堂，相对于课堂教学（第一课堂）而言的，指学校在教学计划、教学大纲规定的教学活动之外以各种手段所组织的丰富多彩的、有教育意义的课外英语活动，是第一课堂的有益补充。比如，举办英语角，锻炼学生的英语表达能力，组建各种英语社团开展各种英语竞赛活动，比如，英语歌曲大赛、英语辩论赛、英语演讲大赛，全国大学生英语竞赛，英语语戏剧大赛、英文书法比赛等，还可以利用校广播电台和多媒体网络等用多种途径多方位营造学生学习英语的良好英语文化环境这对于他们的自

主学习能力也是一种很大的促进和提升。

3.3教学评价

教学评价也要做出相应的变革。要重视对学生各项言语技能综合应用能力的评价，不再只是使用单一的总结性评价，而是将总结性评价与形成性评价相结合。还要将开、闭卷相结合，书面、口头测试相结合，改变单一的书面考试的模式；并且让学生参与到对教师的评价中来这种评价体系使得学习过程和评价过程相辅相成，共同促进。学生既是评价的对象又是评价的主体，摆脱了被动的角色，积极地参与到评价当中，能够在学习与自我评价的过程中逐渐发展、完善自己。

除精心设计课堂教学和改进教学评价方式外，教师本着“以学习者为中心”的原则，在课后及时与学生交流，提供指导意见，了解自主学习情况，并给出相应建议，尤其是指导其学会自我评估，及时较好地调整自主学习方法和学习计划，同时，教师也要制定出自主学习的目标，并要体现出规定性和灵活性，还要指导学生根据总目标并结合自身情况制订近期、具体、切可行而又具有挑战性的学习目标，让自主学习体现个性化风格。 学生也要针对自己的学习特点，积极主动思考，不断摸索、寻找出适用于自己的有效的学习方法，以便更好地学习英语。

自主探究性的课堂教学活动的有效设计，以及对学生学习策略的针对性指导会帮助学生提高自主学习能力，真正体现了学生在课堂教学中的主体地位，使学生得到知识、技能和交流能力之间建立起直接联系，较好地解决了英语教学中课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，不愿开口实践等问题，有效地提高了学生的综合素质，并有助于实现学生终生学习的教学目标。

参考文献：

[1]丹.大学英语自主学习的教学策略[J].英语教学，2009，（05）：156.

[2]马克利，葛淑慧.大学英语字数课堂教学模式的探索研究[J].吉林电视广播大学学报，2011，（04）：60.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007：1-8.

作者简介：陈娟（1982.3-），河北邢台人，女，硕士，邢台学院外语系讲师，研究方向：英美文学和英语教学。

刘芳（1979.10-），河北邢台人，女，硕士，邢台学院外语系讲师，研究方向：英语教学。