有关高校合唱指挥法的教学探析

摘要：对于艺术类高校的教学而言，合唱指挥教学属于不可或缺的组成部分，将会对学生音乐素养的提高起到一个十分关键的作用。若想将学生培养成一名合格的，甚至优秀的指挥者，需要相关教师应付出辛勤的努力。本文将针对高校合唱指挥法的教学展开探析，旨在促进其教学水平的进一步提高，也为同行提供一定的参考。

关键词：高校；合唱指挥法；教学；探析

中图分类号：J615.1-4文献标识码：A文章编号：1006-026X（2013）12-0000-01

指挥是一门艺术，其借助肢体语言以实现对内心情感的有效宣泄，具有较高的专业要求，而非一般视觉意义上的打拍子。指挥涉及音乐、文学以及情感等多方面因素，它的提升将是一个循序渐进的过程、一个日积月累的过程，所以，高校合唱指挥教学便被赋予了极为重要的“使命”，若想将学生培养成一名合格的，甚至优秀的指挥者，需要教师及学生本身应付出辛勤的努力。

1.合唱指挥法教学的重要作用

合唱在形式上具有全体性，在内容上带有时代性，因而为越来越多的人们接受和喜爱。在高校中，合唱不仅是一种常见的音乐活动形式，还是一门科学，更是一门艺术。开展合唱教学的过程中，师生们逐渐认识到了合唱指挥法的重要作用，首先，在课堂教学环节，需要进行合唱指挥，否则无法保证歌唱的整齐划一；其次，在校外互动环节，需要进行合唱指挥，否则无法保证歌唱者、乐队的良好配合。合唱演出水平高低在很大程度上取决于指挥水平的高低，所以，重视并落实高校合唱指挥法教学便显得尤为重要了。在教学的过程中，一方面要加强学生的合唱本领，另一方面还要学生的指挥技术，将他们培养成合格的，甚至优秀的合唱指挥者。这对于我国精神文明建设而言，具有十分积极的意义[1]。

2.高校合唱指挥法的教学要点

2.1准备工作

每一个音乐作品均有其独特的创作背景，了解创作背景便能够了解作者的创作意图，还有创作心境，所以，在指挥练习之前，教师应要求学生通过资料的查阅做好相应的准备工作，包括作者信息的了解，包括作品风格、主题以及曲式的了解，从而确定如何指挥[2]。

对于一个合唱团而言，指挥发挥着十分重要的作用，是支柱，更是灵魂。指挥，其实质是利用特定的手势，将音乐的内涵淋漓尽致地表达出来，并将这种信息传递给合唱团的每一位成员，从而共同完成表演。指挥者所展现出来的是一种形式美，更是一种内涵美。因此，在教学环节，应让学生对音乐作品有一个深层次的理解，能够把握作品的灵魂，对其速度、力度以及高潮等进行合理安排，最终实现音乐情感、指挥手势二者的有机结合，让作品真正“活”起来，如若不然，指挥将徒具其表，没有感染力，无法引起观众的共鸣。

2.2指挥技术

2.2.1拍线和拍点的掌握

合唱强调对作品歌唱性的展示，因此，对演唱的连贯性有着较高的要求，即在指挥过程中，线应多于点。指挥的图示由两大部分组成，一是线，二是点。音乐的节奏性及歌唱性需要借助拍点来实现，更需要借助有控制感的拍线来实现。学生在学～四拍图示的过程中，拍点及拍线的良好掌握是他们的一大难点。合唱指挥的每一拍均涉及三大部分，一是准备部分，二是拍点部分，三是反射部分。熟悉拍点时，一般采用两种方法：一、由上至下形成拍点。在准备部分加快速度，在反射部分放缓速度，动作如同拍溜溜球一般；二、由下至上形成拍点。将手置于下方，通过“推――反弹”这种形式来形成拍点，如同弹钢琴的跳音一般。该方法在附点节奏的指挥中较为普遍。熟悉拍点之后，将会自然而然地对拍线产生一种控制感。合唱指挥过程中，对点的关注应保持适量，过多则会给人一种“颗粒感”，应保证歌唱的延续性，还有连续性[3]。

2.2.2预示

在弱拍上施加一个预示动作，能够让歌唱者领悟到下面强拍的意图。相当部分的学生对预示没有一个明确的认识，甚至完全不懂，因此，在教学活动的初始阶段就应该将预示这一概念植入学生心中，让他们将自身的表达意图通过预示的方式提前告之演唱者，即在主拍或者强拍之前，应施加一个必要的预示动作以完成对“关键时刻”即将到来的明确预告。

预示动作可被理解成一个吸气过程，所以，在教学过程中，应让学生保持预示动作、吸气动作的同步，培养感觉。预示动作取决于作品所要求的速度、力度以及感染力[4]：如果是强力度，那么预示动作应刚劲有力；如果是弱力度，那么预示动作应柔和抒情；如果是轻快的，那么预示动作应拍点明显。在教学活动中，应结合学生的实际情况以及音乐类型进行预示动作的相关练习。

3.高校合唱指挥法的教学策略

3.1“合唱”与“合唱指挥”的联合教学

现阶段，大多数高校采用分开教学的方式进行“合唱”与“合唱指挥”的教学，如此一来，导致它们之间存在脱节的问题，给学生的综合发展形成了一定的阻碍。在教学活动中，教师应该致力于课程互动的有效创设，让学生既有机会练习合唱，又有机会练习合唱指挥[5]。如先要求学生站在合唱队员的角度，去体会指挥所要传达的暗示与情感，再要求学生站在指挥的角度，去感受整体的音响效果，并体会指挥所起到的协调作用、“统率”作用。在联合教学这一模式的帮助下，能实现合唱知识、指挥知识的有机融合，这对于学生综合素质的培养而言具有十分积极的意义。

3.2合唱总谱研读

对于高校合唱指挥法教学而言，总谱研读属于十分关键的组成部分。在教学环节，教师不仅要让学生熟悉各声部所蕴含的横向旋律，而且要让学生了解各声部之间的内在关系，还应让学生具备基本的总谱阅读以及分析能力。对合唱总谱进行研读的过程中，一般采用“析、唱、弹、挥”的教学方法[6]：析，即对总谱进行分析；唱，即对各声部的旋律进行演唱；弹，即基于前两者，借助乐器对总谱进行弹奏；挥，即对具体的指挥动作进行合理设计，并展开相应的练习。该教学方法能够有效提升学生的识谱能力，将会对学生的综合发展起到一个明显的推动作用。

3.3引导指挥者持之以恒的练习

在合唱指挥实践中，初学者往往手忙脚乱、顾此失彼，无法兼顾全局，所以，教学环节，教师应选取一些简单的且具有代表性作品，让学生进行练习，以便在练习过程中，让他们能够领会到指挥的要领，实现歌唱、指挥二者的协调统一，最终养成一种下意识习惯。这将会为学生指挥多种类型的合唱奠定坚实的基础。除了课堂练习之外，教师还应该对学生的日常生活习惯进行适当的要求，如在坐、立、行以及讲话中，均回味并注意保持指挥合唱时的那种状态。如果长期坚持，不仅能让学生保持良好的指挥状态，而且有益于他们的身心健康[7]。

4.结语

对于一个合唱团而言，其演唱水平如何，在很大程度上取决于指挥者的水平。在合唱过程中，指挥不仅是权威的艺术指导，还是合唱队艺术灵魂所在。若想将学生培养成一个合格的，甚至优秀的指挥者，一方面要夯实他们的基础，另一方面要鼓励他们参与实践，只有知行合一，才能培养出社会真正需要的合唱指挥人才。

参考文献：

[1]李金波.对高校合唱教学的探究[J].大众文艺.2013（11）.

[2]张文丽.浅论高校声乐心理学教学[J].新西部.2010（12）.

[3]杨荔.论“律动教学”在合唱指挥教学法中的内涵[J].市场周刊（理论研究）.2010（04）.

[4]宋会兰.普通高校合唱与指挥教学琐议[J].边疆经济与文化.2009（02）.

[5]马春香.浅议高师合唱指挥教学对声乐学习的影响[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2010（01）.

[6]李颖.合唱指挥的综合素质构成要素浅析[J].大舞台.2013（09）.

[7]王洋.合唱指挥的艺术表现[J].大舞台.2013（09）.