如何提高初中学生阅读的积极性

要提升中学生阅读兴趣，就要改变教学环境中变相剥夺学生阅读自的这个外因，要求广大语文教师积极去探讨虻化语文课堂教学结构，也要开展体现中学生特点的各种活力来调动学生的阅读积极性。

一、还学生的阅读自主选择权

初中阶段是学生人生过程中的一个特殊时期，他们处在半成熟半独立的状态，他们处在极端的考试压力之中，有很多问题需要成人的引领。我国一再提倡素质教育，要求对中学生进行“减负”，要求淡化考试，但是在我国教学一线则存在着愈演愈烈的趋势，极力地强调精英教育。教师跟学生都不敢马虎，从初一到初三，教师以学生的考试成绩为光荣，学校以最后的考试为准绳，学校以最后的排名为骄傲，因此，老师在上完课后的一切课余时间里充分安排精题训练，学生也心甘情愿的领受。再有，数理化英的教师也充分挤兑时间，布置大量作业，几乎完全占有了课余时间。也有一些学校明文规定的自习课时间不得阅读大部头的文学作品；在这种制度的影口向下。有些班主任不管三七二十一，学生在任何时间阅读文学做品都会收缴，斩断学生阅读文学作品的欲望。一些教师和学校领导盲目地极力地宣扬数理化英学习的重要、促使中学生产生一种做对一题数理化就十分自豪的成就感。于是，学生用大量的时间消耗到数理化的训练上。调查结果表明，导致了中学生片面地追求数理化成绩而忽视语文学习重要，导致了初中学生缺少自主、科学分配学习科目空余时问；同时也表明这些因素在无形地剥夺我国的中学生学习的自主选择权。因此初中学生自主选择权薄弱。在几乎没有自主选择权的环境里，中学生的语文阅读渐渐地被淡忘了，有的甚至消失殆尽。要屏除这种教学环境，则必然要改变应试教育的极端环境，确实地提倡素质教育，还学生一个能够自主分配课余时间的有效空间。“给学生一个空间，让他们自主往前走"，“给学生一个权力、让他们自己去选择。"

二、优化课文课堂教学结构

语文课堂应该是充着生机、充满着活力的地方。因为语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。其交际性规定了它的作用，其人文性则规定了它丰富的精神内涵。教学过程中，如果教师只把握了它的工具性、语文课堂则成为一个作坊；如果教师一味地强调它的人文性，则语文课堂就失去了它社会实践意义。优化课堂教学结构，就是运用阅读材料多设计人文性教学活动。它要求屏除教学过程中影响学生阅读兴趣的形式手段，多运用调动学生主体参与的形式，在课堂阅读教学中，教师、学生、文本、环境等因素，要充分协调合作，互相影响，互相促进，形成一种多边互动的课堂活动关系。在多边互动中，充分注意学生生命中的情感、思维、感受、体验等因素，教师与学生形成生命的交融，角色不断转换，从而达到真正的“教学相长"的课堂境界。2001年国家教育部颁布《基础教育课程改革与发展》纲要实施来，语文课堂教学改革如火如荼，但是进展似乎没有起色，为什么?我想，在课堂教学改革中，我们语文教师考虑更多的是简单地运用科技手段来优化课堂教学，在这样的探索中，事实上，现在呈现给学生的信息是老师自己需要板书的东西，实则是板书过程预先化。这种教学形式的填充实质是传统板书的翻版。要使阅读教学形成多边互动，在课堂教学中就尽量改革教师单一传授形式，教师与学生多采用探究式、对话式、讨论式等教学方式，启发学生、让学生在这些课堂活动形成自己的体验，生成自己的认识，提升自己的情感。只有当学生形式自己的情感，他们对语文课才会保持持久的兴趣。

三、开展体现初中学生特点的各种活动

初中学生程序性知识和陈述性知识都有一定量缄默性知识也有自己的累积，对一些问题的看法总想发表自己的境界。对某些问题总想全面地了解，彻底地了解，探究问题的热情空前高涨，思想、思维、情感等均处于前成熟期。语文教师在设计活动时要选择一些符合初中学生知识特征和心理特点的活动展开。

3.1 开展阅读专题讲座。 在开展某个作家或看某部作品的专题讲座中，通过教师陈述自己的观点与学生自己形成的认识的相互比照，中学生能够更深一步地探究二者(师生)差异的原因，会更进一步地阅读相关的文本或者文献，增进他们阅读的视野。“教学达于生命，就要促进个体生命可持续性地生长，保持生命成长与发展的连续性与韧性。”开展阅读专题讲座正是促进初中学生对某个作家或者作品可持续性理解，情感连续性的融入、持续性兴趣的呈现。

3.2 开展阅读竞赛活动。 心理学认为热情是兴趣的呈现，而阅读竞赛活动的开展正是激发学生阅读热情的好办法。在课余时间举行诗歌朗诵会，小说人物评价周，文学作品大家谈等活动，组建活动评委团，教师当听众，自完全交给学生，最后评出获奖等级(奖品分别是价值不等的各类学生喜欢的文学名著，名著作奖品主要是再次强化学生的阅读心理，起到持续性发展的作用)。

3.3 开展综合性专题活动。 初中学生的自我意识强烈，自主能力也得到较大的发展，教师在告诉他们的方法就能够迅速地去进行活动。因此，它给教师为他们小组设计一个有关的专题提供了很好的活动条件。教师给他们专题提供一定范围、资料收索建议、阅读评价指导等环节，他们就能够迅速地收集资料，自主地完成。