如何建立幼儿音乐教育的“审美与快乐”模式

摘要：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于极大地激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……”。这里深刻揭示了艺术活动的过程，让幼儿自主创作，体现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感，使幼儿在这一过程中得到了快乐和满足。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。而建立“审美与快乐”式的幼儿音乐教育模式，就是要以审美与快乐作为教学的核心内容。

关键词：幼儿；音乐；审美；快乐

一、“审美与快乐”音乐教育的含义

音乐是人类的一种精神产品，是人类从事审美活动的一种对象。审美活动是主体对客体审美特征的感受、体验、鉴别、判断、评价和再创造的活动过程，是形象思维的过程，体现了主客体之间经过分析、判断、综合到想象、联想、感情的心理活动，其存在一种特殊的审美关系。以音乐为载体，在幼儿教育中融入审美与快乐则构成了“审美与快乐”式幼儿音乐教育。

审美与快乐是幼儿音乐教育发展为核心，用美的、快乐的音乐浇灌孩子的心灵，来启发他们的智慧和增强他们体验、领悟音乐情感的能力，并让幼儿与音乐一同游戏，在玩中学，学中玩。即满足幼儿活动和幼儿之间及幼儿与教师之间的交往需求，也获得应有的自我偷悦与审美享受。

二、“审美与快乐”式幼儿音乐教育的特征

1.以创造为目的的“创造性”教育

教育传统的幼儿音乐教育则就是“老师带，学生跟”的模仿音乐教育模式，偏重于音乐艺术使命，追求成品的灌输，强调幼儿的模仿，以模仿的相似度为标准，致使幼儿在音乐活动中无法发挥出其创造性的潜能。“审美与快乐”式幼儿音乐教育是以培养幼儿创造性为目的的教育。保持幼儿的好奇心，让幼儿自己去寻找、自己去创造音乐，通过教而达到不需要教的目的，为幼儿提供无限想象的空间，提高和保护他们的积极性。

2.以审美为核心的“审美性”教育

传统的幼儿音乐教育是一种以注重教授单一音乐知识为目的的音乐教育。这种音乐教育它重认识、轻情感，重专业、轻艺术，模式过于机械化，容易使儿童性格呆板、思维局限。“审美与快乐”式幼儿音乐教育则认为，音乐教育的过程首先是一个审美的过程。在教育过程中应当把音乐美融为甘露，浇灌孩子们，让他们充分体会音乐中美的元素和力量，开发幼儿对音乐进行审美式的体验、探究、表现和创造。音乐教育的认知与教育功能，是在审美功能的基础上获得发展的。当然这并不是说完全抛弃原来模式，放弃对音乐基本知识技能的学习掌握，而是使两者相结合，在了解掌握音乐知识和技能的基础上，深一步挖掘音乐的情感和美。既使幼儿掌握了基本的音乐知识，又能加深幼儿对音乐内在美的体会感悟和幼儿发散思维的培养。

3.以幼儿为主体的“主体性”教育

传统的幼儿音乐教育就不能够把握学生的兴趣，只是为了让孩子学唱歌曲、跳几段舞蹈、演奏一些简单乐器，是一种被动式的教学，是一种带有“强迫性质”的灌输过程，也是单纯为完成教育目标而进行的教学。所谓主体性是指儿童在其对象性活动中表现出的自主性、能动性、独立性等特点，而“审美与快乐”式幼儿音乐教育就充分强调幼儿在音乐活动中的主体性，在教育过程中尊重幼儿的兴趣和自身需要，尊重幼儿对音乐的独特感受和独特理念，提倡完善教学设备创设各种条件，以发展幼儿的主体意识和主体能力。

三、“审美与快乐”音乐教育模式的实施策略

1.体验性策略

幼儿只有以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提，才能真正理解和感悟音乐的美，从而自主地、创造性地表现音乐。教育者在对幼儿进行音乐教育时要从儿童的角度出发，去想象他们所想象的，体验他们所体验的，真心投入到教学当中，创造贴近幼儿心态的教学过程，精心准备生动性、可操作性、探索性的学具。例如，在欣赏、学习有关冬天的歌曲、乐曲、或舞蹈时，可以雪白色为基色调，在活动室四周装点一些雪花、梅花、雪人等，将活动室布置得具有冬天的意境。

2.生活型策略

音乐源于生活，表现生活。幼儿音乐教育应回归儿童的真实生活。在操作过程中要把握幼儿实际生活中的现象和细节，结合幼儿接受音乐教育的能力和特点，切合音乐教育的实际需要向幼儿进行教育。教师选择素材也非常重要，教师应注重在生活中引导幼儿感受丰富多彩的音响与节奏，把生活经验音乐化，把音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发幼儿学习音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造力，从而实现让音乐课堂充满生命活力的目标，培养幼儿高尚的审美情趣，达到育人的目标，为幼儿营造自在、有趣、丰富的的音乐环境。儿童音乐素养的提高有赖于良好音乐环境的“浸润”。

3.游戏型策略

音乐游戏是通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，从根本上服从音乐的指导。音乐游戏集中体现音乐的艺术性、技术性、抽象性与幼儿的年龄特征和发展水平之间的对立统一关系。在游戏中学习音乐，是根据幼儿的好动、好奇、好玩、模仿性强、持久性差等心理特征和年龄特点所安排的的活动，因此在操作过程中教师要抓住学生爱玩的特点，有目的地运用音乐游戏的方式进行教学，有计划地对学生进行音乐知识、技能训练和音乐能力的培养，让学生在“玩”中学，并及时利用，时时注意保持“玩”的兴趣，做到学中玩，针对不同学的可不断变化游戏的内容、方法、要求、规则，使音乐游戏更具有诱惑力。

四、结语

音乐是声音的艺术，它通过有组织的声音来表达人的思想感情，形象生动地反映社会生活，在音乐教育活动中对孩子综合能力的培养，创新能力、想象力、学习兴趣的培养至关重要。“审美与快乐”式幼儿音乐教育以审美与快乐为核心，通过音乐教学、游戏与音乐互动等方法，实现幼儿自我偷悦与审美享受，从而实现熏陶心灵世界的美的目的。无论在幼儿自发的音乐活动还是在教师组织的音乐活动中，幼儿始终都兴致勃勃，注意力高度集中，孩子们积极争取各种机会，大胆踊跃地上台表演。同时对于音乐的想象也颇为大胆丰富，具有一定的创造性。这对幼儿成长具有重要的促进作用。因此，用音乐教育幼儿，能陶冶性格、净化心灵、升华情感、启迪智慧，培养高尚的道德情操。

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