我国幼儿发展评价研究综述及展望

【摘要】对2000～2015年我国幼儿发展评价的相关研究文献进行梳理发现，这期间的研究主要集中在引进与借鉴国外的相关理论与实践，综合分析我国有关幼儿发展评价的现有研究文献，开展相关的幼儿发展评价理论和实践研究等方面。今后，我们应更密切关注国外幼儿发展评价理论和实践研究的新动向，加强对幼儿发展评价方法和工具整合应用的研究，开展幼儿发展评价结果的应用研究，加强有关幼儿发展评价的政策研究等。

【关键词】幼儿发展评价；研究综述；研究展望

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）04-0034-05

随着对托幼机构保教质量的不断强调，作为保教质量衡量标准之一的幼儿发展评价也日益受到关注。本文在梳理我国从2000年到2015年有关幼儿发展评价研究文献的基础上，分析我国幼儿发展评价研究的现状，以期为后续的相关研究与实践提供借鉴。

一、我国幼儿发展评价研究的关注点

从相关文献看，我国幼儿发展评价研究的主要关注点如下。

（一）引进与借鉴国外的相关理论与实践

根据比较研究的思路，许多研究者从对国外相关理论与实践的引进与分析入手，对国内的幼儿发展评价理念及实践进行反思。其中，受到较多关注的是以加德纳（Gardner）的多元智能理论和费尔德曼（Feldman）的非普遍性发展理论为基础的多彩光谱项目，此外还包括对美国高瞻课程中的儿童观察记录、美国迈索尔斯（Meisels）的作品取样系统、美国创造性课程中的3～5岁儿童发展连续表评价系统以及意大利瑞吉欧教育体系中的观察纪录等的引进与借鉴。

我国研究者还十分注重从国外的儿童发展评价标准、评价范式及评价改革动向等方面来反思国内的幼儿发展评价理论与实践。例如，周欣较全面地介绍了在西方越来越受关注的评价范式――表现性评价，包括表现性评价的优势，与表现性评价关系密切的非正式评价方法，常用的表现性评价方法等，并在此基础上提出了在我国应用表现性评价方法的建议。〔1〕又如，刘霞综观当前世界各国幼儿发展评价改革的状况，总结了国内幼儿发展评价改革的趋势：评价目的从鉴定走向发展，评价内容从片面、静态走向全面、动态，评价主体从一元、单向走向多元、互动，评价方式从量化评价走向质性评价和量化评价相结合。〔2〕

此外，国外一些重要的儿童教育理论和教育思潮，如美国的发展适宜性课程实践、前苏联的社会文化理论、西方的后现代主义教育思潮等，都曾被国内研究者借用来反思我国的幼儿发展评价理论与实践。例如，殷洁等人介绍了美国全教协会（NAEYC）提出的发展适宜性课程实践，分析了其对我国幼儿发展评价的启示：树立以儿童为本的评价观，确定多样化与个性化相统一的评价内容，倡导以观察和描述为基础的评价方法，追求具有价值性体现的评价结果。〔3〕又如，刘霞从后现代主义教育思潮出发，对我国幼儿发展评价改革提出了建议：一是幼儿发展评价改革的理论研究者和实践工作者都要有反思和批评的意识，二是要注重差异性评价，三是要建立对话机制，四是要倡导多元化的评价方法。〔4〕

（二）综合分析我国有关幼儿发展评价的现有研究文献

除了比较研究的思路外，我国研究者还尝试通过文献研究的方法来总结幼儿发展评价的研究现状、研究特点以及存在的问题，并提出研究展望。例如，马晶晶对我国2002～2012年的幼儿发展评价文献进行了综述，发现幼儿发展评价在我国日益受到重视。已有研究一是侧重研究幼儿发展评价现状，二是注重介绍和借鉴国外先进教育理念。在文献综述的基础上，马晶晶发现我国幼儿发展评价研究存在的主要问题包括各个主题研究力度不均衡、幼儿发展评价机制尚不完善等方面，指出未来的研究应当强调多元化的价值取向，着眼于自然真实的情境，“让儿童的学习与发展看得见”。〔5〕

（三）开展幼儿发展评价理论研究

就理论研究而言，研究者大多从国家教育改革的基本理念及相关幼教法规文件的精神出发，演绎幼儿发展评价理念及其价值定位，探讨幼儿发展评价的特点及实施原则。例如，姚伟提出，秉承“以人为本”的教育理念，幼儿发展评价应当尊重幼儿的多种表达方式，重视评价方法的多样化以及评价参与主体的多元化，强调应着眼于真实自然的情境，使评价成为促进教师专业发展的有效途径。〔6〕再如，秦旭芳等人从《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）出发，对幼儿发展评价进行了定位：坚持以幼儿为本，以幼儿发展为评价的出发点和归宿，包括为发展而评价――聚焦幼儿的闪光点；对发展作评价――重视真实情境下的发展；在发展中评价――关注幼儿学习过程。〔7〕

（四）开展幼儿发展评价实践研究

围绕幼儿发展评价实践的方方面面，研究者开展了许多具体而微的探索。

1.幼儿发展评价存在问题的研究

有研究者从问题出发，就部分地区或幼儿园实施幼儿发展评价时存在的问题进行了深入研究。例如，彭俊英调查了南京市一所幼儿园的幼儿发展评价情况，发现幼儿园掌握的有关幼儿发展评价的信息十分有限，很难准确反映幼儿的发展状况；过程性评价薄弱；评价的激励功能发挥不得当。〔8〕又如，赵红霞在分析我国幼儿发展评价现状的基础上，归纳了幼儿发展评价存在的若干问题：幼儿发展评价过于强调鉴定、评比的功能；评价内容单一、片面；评价标准过分统一；评价方法多采用定量评价、他人评价，忽视定性评价和幼儿自我评价；重视结果性评价，忽视过程性评价；对幼儿发展评价结果的运用不当等。〔9〕

2.幼儿发展评价方法与工具的研究

在已有研究中，对幼儿发展评价进行方法与工具的整合研究尚不多见，大多为对幼儿发展评价方法或工具有侧重点的研究，例如观察记录法、档案袋评价法、作品取样系统评价法、学习故事评价法等。

观察记录法是我国幼儿发展评价研究中最受关注的评价方法与工具之一。研究者针对观察记录法的实施现状开展了具体研究。例如，张咏发现教师在观察记录中存在的主要问题包括观察记录缺乏计划性，客观性和准确度不高，实践措施不具体，教师积极性不高，观察记录流于形式等。〔10〕又如，王秀飞等人介绍了观察记录的方法，包括系统表格记录、轶事记录和作品记录等，还讨论了科学使用观察记录法的具体策略问题，包括与幼儿一起分享信息，与配班教师及时交流，及时收集幼儿信息进行归档等。〔11〕