作文教学在激发学生兴趣上下功夫

小学阶段的学生学写作，学生常感到无话可写，或者茫无头绪，往往只是写兰言两语完事。究其原因，就学生本身而言，主要有两点：一是生活积累少；二是语言贫乏。写作技巧差，因而对作文没有兴趣。从老师方面来说，总把选择典型事例，突出一个品质，作为记人作文的教学常规来指导学生选材写作。可学生写出来的作文往往都不典型，显得平淡。雷同，这似乎已成为他们作文的通病。鉴于这种情况，在平时的语文教学和作文训练中。我注重在激发学生作文兴趣上下功夫，并取得了良好的效果。

1.以读激趣。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，如有神助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋家”之一的韩愈说：“学以为耕。文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己的“源头活水”，语文教材中有很多语句优美、文理严谨的范文或典型的片断。作文教学要抓住阅读范文的契机，引导学生进行仿写训练，学会迁移.以此激发学生的写作兴趣。

2，以说激趣。在日常生活中，我们时时可以看到有些学生说话滔滔不绝、口若悬河。而作文时却绞尽脑汁。无从下笔。原因是因为“说”在实际生活中实践较多。而“写”却较少，没有实践，因此在作文训练时，让学生构思后。把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写、写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。在进行“一个小物件”的作文指导时，让学生描述自己心爱的东西。如玩具小飞机、洋娃娃等其他玩具，课堂上首先让学生仔细说说为什么喜爱这些东西。学生一下子打开了话匣子，有的说它的颜色，有的说它造型奇特，有的交代了它不同寻常的来历……越说越起劲，这时趁热打铁，按照作文要求，布置《我最喜爱xxx》的作文，学生兴致很高，都比较轻松地写出了内容丰富的文章。

3.以情激趣。情感是写作的强大动力，在情感的作用下。学生会想到很多的词语，会用思维编织语言，会用强烈的情感渲染语言。教学中可有意识地创造情境，渲染气氛，为学生创造有话可说、有话要说、有话要写的环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生写作欲望。如学完《再见了，亲人》一文后，学生被文中送别的场面深深感染，这时，我顺势引导，说：“都说有缘千里来相会。朝鲜人民和志愿军有着如此深厚的感情，他们今后会见面吗?下面同学们自拟题目，展开想像，续写这个故事，讲讲以后可能会发生的事。”学生顿时活跃起来，他们的想像奇特而犬胆，有的以《重逢》为题。讲了小金花到中国留学与志愿军叔叔在北京天安门广场见面时的感人场面。叶圣陶先生说得好：“作文的自然程度，应该是我认识事物，我心有感，感情以波澜冲击，有说话的欲望.这时我就要倾吐。”这样学生作文时，就不愁没有内容写，并且在头脑中已形成要写的强烈愿望。

4.以玩激趣。爱玩是小学生的心理特征，他们喜欢做游戏，喜欢做各种备样的小玩意。在教学中，把作文与游戏有机地结合起来，让学生在玩中作文，在乐中作文。例如，上作文课时，先组织学生玩掰手腕游戏，宣布比赛规则，接着将学生分成若干组比赛，各小组赛出来的“冠军”再推荐到全班比赛，最后老师奖励三连冠的同学。学生全身心地投入，玩得非常痛快。正当学生陶醉在玩的快乐中时，我在黑板上写出了《掰手腕》的作文题。并要求他们仔细观察哪个小组玩得最好。留心他们的动作、神态、语言等，稍加提示，同学们便眉开眼笑地写了起来，把活动过程写得清清楚楚，重点场面写得活灵活现。

5.以画激趣。小学生的思维特点是直观性强。中年级学生尤其如此。因此.我们可以常常创设机会，让学生描一描、画一画，以此激发写作兴趣。在一次作文课上，我挂出了一张课前画好的无鼻子小女孩画像，此时，学生们七嘴八舌说开了：“多漂亮的小女孩，可惜五官不全。”“老师为什么不给她画个鼻子?”“谁能给他画个鼻子啊?”正当学生兴趣很浓时。我先后让几名学生上台去画鼻子，并让其他同学认真观察画鼻子同学的动作、神态及每个人的不同表现。在热烈的现场氛围中，学生兴趣盎然，于是《画鼻子》这篇作文同学们自然也就一挥而就了。

实践证明.激发学生作文兴趣，关键在于所用方法必须体现直观性和趣味性，必须符合小学生的年龄和思维特点。教师要努力给学生提供易于仿效的范例，很好地满足学生的好奇心和表现欲，从而不断地增强学生的写作自信和积极性，尽情地提高学生遭词、造句、表情达意的能力。