项目法教学在高职英语教学中的应用

【摘 要】项目教学法作为一种新的教学模式，开始应用于英语教学中。它是以项目主体为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。英语课是高职学校学生必修的一门公共基础课，怎样使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力是高职职业学校英语教师的主要任务。本文探讨了如何将项目教学法应用于高职英语教学，以达到提高学生发现问题、解决问题的能力，激发学生的主动性和创造性，提高学生学习英语热情的目的。

【关键词】项目教学法；高职英语教学；高职应用技能

长期以来，我国的高等职业教育人才培养体系，普遍借用的是普通高等教育学科人才培养模式。近年来，在“以就业为导向”的职业办学理念下，高职人才培养目标才有所改变，加强了对实践课程的建设。但是，纵观全国，高职英语教学仍然沿用传统的教育模式，其基本教育目标仍停留在英语过级上，其教学方法仍然以课堂讲授为主，没有以学生将来要从事的工作岗位为核心，以学生需要的职业技能为导向。故此，绝大多数高职毕业生在英语应用能力上都不能够满足工作岗位的需要。要使高职英语教学能够适应用人单位的需求，其教学方法必须改变。比如，我院正在进行行动导向教学改革，而以行动为导向的项目教学法的出现无疑提供了一个非常好的平台。

一、高职英语学习现状分析

从高职院校有关调查就发现，高职院校学生入学后的英语成绩总体上来说提高不大，在实际教学过程中，教学效果也并不理想，分析原因，主要表现以下几方面：

1、高职英语教学仍以课堂教学为主。与普通院校学生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差，学习兴趣不浓。许多英语教师的教学理念还停留在过去的认识上，教学上缺乏互动。任课教师不注重激发学生的学习兴趣，因而很难指导不同层次的学生形成自己的学习方法。学生容易产生厌学情绪。

2、长期以来，我国教育领域各层次的外语教学普遍适用单一的教学内容，高职专业英语教育没有自己的特色，无论什么专业，都使用本院校统一订购的教材，没有充分考虑在实际运用中的专业差异，无法满足当今社会飞速发展的需要，背离了“实用为主、够用为度”的方针。

3、高职英语教学基本上还处于以应付过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心。在教学中普遍存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻视素质培养等现象。这种教学方法，缺乏实践的体验和巩固、缺乏师生互动，教学实用效果差。此外，教学手段落后，大多数高职英语教学还是以“教师-黑板-教材-录音机”为主，外语教学严重滞后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学的硬件环境。

针对高职英语教学的问题，我们应该改变现有的教学模式，打破传统的教学理念，积极采用基于实际岗位需求的教学方法和手段，激发学生学习英语的兴趣，我们可以尝试采用“项目法”教学来完善英语教学环境，力争将英语教学与实际操作有机相结合，提高学生运用英语解决实际问题的能力。

二、项目教学法理论体系的内涵

项目教学法，顾名思义，是指以项目任务为核心内容，“项目驱动”为主要形式，学生为主体，教师为主导，共同启动、推进、完成某拟定项目体系工作，把理论教学与技能实践有机结合的教学活动。这种教学活动突出一个“导”字，教师由传统的教学重在“推”转变为重在“导”，充当项目施行的指导者、监督者，而学生则是通过对专业相关项目的策划、设计、实施及评估，把所学专业理论应用于项目的实际操作中，以提高自身综合素质。

项目教学法雏形可追溯到18世纪欧洲的工读结合教育，以及美国19世纪的合作教育模式。后来，随着职业教育的发展，项目教学法不断得到优化与创新，逐渐趋于完善。这种现代教育形式旨在加速学生社会化，培养既有理论水平又有专业技能的应用型人才，让其适应社会现实与发展的需要，在未来的就业或创业竞争中羸得一席之地。时到今日，在我国大力施行工学结合人才培养模式的热潮中，项目教学法获得了发展的良机，成为工学结合人才培养模式下教学改革的一个重要切入点，成为诸多专业突破创新瓶颈的途径。它对于高职英语专业的教学，同样具有理论与实践探索的重要价值。?我国很多高职类院校都提出了“项目导入，任务驱动”的教学模式，要求“教师尽量避免单纯传统的教授，让学生在做中学，学中做。

三、高职英语教学中施行项目教学法的可行性

随着经济的发展，英语在日常生活学习中经常接触到，对高职学生采用英语项目教学是非常有必要的。工学结合人才培养模式的重要特点就是把理论教学与技能训练有机结合起来，培养既有一定理论知识，又有过硬专业技能的应用型人才。项目教学法就是在老师的指导下，通过学生完成职业工作任务的形式，把理论知识和实践知识有机结合起来。这与工学结合的内涵相符，是对工学结合的现实诠释。可以说，英语专业引进项目教学法，是该专业在工学结合形势下教学创新的一种表现形式，符合高职教育发展的时代要求。

根据高职教育人才培养的目标，结合高职英语专业教学大纲要求，教师应充分考虑学生的专业特点，有意识引导学生开展专业项目教学活动，围绕这个项目活动进行听、说、读、写的综合训练。一方面，教师指导学生完成价值性较强的项目命题确立。教师可从社会对英语人才素质要求入手，引导学生设计社会实践意义较大、专业技能训练较大且有助学生综合素质提高的项目课题。如英语情境项目，可组织学生开展模拟外企招聘活动；网络商务项目，组织学生到外贸公司开展网络订单业务的学习，让学生熟悉网络外贸商务操作流程；社会主题调查项目，组织学生开展英语专业学生就业市场调查等；另一方面指导学生完善项目方案设计。教师要指导学生理清项目设计思路，确保项目方案的科学性、可行性。

四、项目教学法在高职院校英语教学的实施方式

根据项目教学法实施的四个步骤：选定一个项目任务制订项目计划实施项目计划提交成果并评估。我认为，高职院校的英语教学项目教学法可以这样具体进行。

选定项目阶段，充分考虑学生的专业特点，选取与专业有关的项目，围绕这个项目进行听、说、读、写的综合训练。以商务英语专业学生为例，说明项目教学法在英语教学中的应用：在制订项目计划阶段，给出商务洽谈项目，这个项目下可设有多个子项目：商务业务往来的建立，商务洽谈的内容，洽谈的地点选择和方法等等，由学生自主决定选取子项目内容，按照自身兴趣和爱好，4—5人一组去共同完成项目任务。

在制订项目计划阶段，由学生组员自主查找有关资料，设计比较合理的项目计划。在计划中，要能呈现已有的酒店管理方面的专业知识，同时要构建与之相关的专业英语知识。在这个阶段，所有学生、教师都需随时互助。

实施项目阶段，到有关对外贸易公司实地了解和参观，了解项目计划与真实情况之间的差异，如业务洽谈方面在实际操作中洽谈人员应具备哪些素质，如何展开洽谈，按照了解到的实际情况完成项目，并以英语书面和口头等形式表现出来。

在提交成果并评估阶段，学生选择喜欢的方式，如用英语表演、演讲、讨论、介绍等方式，进行项目结题的展示，由学生自评、他评和师评（英语教师及酒店管理专业课老师）三方面进行对成果的评估，提出意见和建议。

在项目教学法过程中，英语教师要充分发挥的指导和监督作用。随时给学生以正确的引导和帮助。学习过程是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实践操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学的协调、合作能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促进学生在提高动手能力和推销自己等方面而努力实践。

总之，项目教学改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效的良好环境，在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分的展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到了更大幅度的提高。职业技术教育随着社会的发展变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。

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