谈谈课堂提问的有效性

宋学家陆九渊曾说过：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进，更无别法也。”有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”思维活动由问题的产生开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。在课堂教学过程中贯穿精心设计的合理的提问，既是学生主体参与课堂的需要，也是教师主导作用得以展现的需要。

课堂提问是课堂教学中一种最直接的师生双边活动，也是课堂教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础，对调动学生思考，积极参与教学活动具有决定性的作用，课堂要发挥学生的主体作用，培养学生的思维创新能力，必须把握课堂提问的有效性。有效提问是指教师根据具体的教学目标和教学内容，学生的经验和情感，创设良好的教育氛围，精心设计问题情境，有计划、有针对性、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的提问方式。有效提问能促使学生产生困惑、矛盾的心理状态，驱使他们积极思维，不断提出问题、分析问题、解决问题。教师有效的提问，可以及时了解学生对已学知识的掌握情况，以便及时调整教学策略，从而提高教学质量；教师有效的提问能开阔学生的思路，启发学生的思维，增进师生的情感，对提高教学质量，培养学生的全面发展有着重要的意义。

要提高教师提问的有效性，原则上，提问要适应学生的年龄和能力，要明确问题的重点，问题的内容要集中，语言要明确，把握提问的时机，注重解答的引导等。在方法上，主要有诱发提问法、借题发挥发、巧设伏笔法、制造矛盾法、升华质疑法等。要增强课堂提问的有效性，一是要把握重点，找准“着眼点”，明确目的，有的放矢；二是要科学合理，先易后难，由浅入深、循序渐进；三是要新颖别致，方法灵活，循循善诱，因势利导；四是要尊重个体，面向全体，重视差异，因材施教。

要想学生在课堂上成功、高效地学习，教师就必须关注课堂中的提问，这就需要教师不但要备好课，而且要关注学生学习的起点，这样教师所设计出来的提问才不至于过深或过浅。教师要站在课程的角度把握教材，设计问题，这样的课堂提问才是有效的。

回顾我们的课堂教学，提问的作用发挥得远远不够，存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。如提问的指向性不明；提问的侯答时间不充分，学生无暇深思；提问过于简单或重复提问；提问随意性大导致“启而不发”；集体回答或者优生回答取代学生深入的思维活动；虚假提问造成气氛热烈的假象等。学生的思维能力被埋没，创新精神被抹杀，严重制约了学生思维创新能力的开发。我们要力图改变这种现状，很大程度上要研究、提高课堂提问的有效性，使有效的课堂提问成为学生思维创新能力培养的桥梁、火种和催化剂，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究。要增强课堂提问的有效性，我们要注意以下几个问题：

（1）教师的提问要把握好时机。什么时候发问？问在心求通而未得，口欲言而不够的火候时。当学生在自主学习有疑惑时，当学生在展示有不足时，教师可以以问题的形式适当点拨，启发学生，引导学生补充和提升。

（2）教师的提问策略要多样化，提出有利于学生积极思维、具有思考价值的问题，特别是要在教学内容的重点、难点、关键处提问，在学生学习的疑惑处、矛盾处、关键处提问。

（3）改进课堂提问的方式，提高教师提问的有效性。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造力。巧妙地使用课堂提问，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好，但使用不当，会使学生的情绪受抑，思维受阻，事倍功半。

（4）课堂提问应该面向全体学生，内容要有梯度，有层次：引路性提问，多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，调动差等生。课堂提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所，使课堂提问真正有效。