美国中小学校尊重学生实例介绍及启示

尊重一直是教育心理学和德育心理学研究的热点问题。第一，尊重学生既是学校教育教学行为产生积极影响的前提条件，又是学生个性发展的重要促进因素，也是教育工作的原则。[1]第二，尊重本身就是一种教育手段，尊重学生是对学生的信任和肯定，受到信任和肯定对待的学生被激起积极的情感体验和自尊感，这种被唤起的情绪体验塑造着学生的自我行为。第三，尊重还可以促进学生的自我管理，学生得到教师尊重时，会产生自豪感，增强自信心，逐渐养成自觉约束不规矩行为的习惯，走向自我教育、自我管理和自我发展。[2]本文试从教学理念、教学内容设定、教学过程实施和教学评价诸方面介绍美国中小学教育多角度尊重学生的实例，以供我国教育工作者借鉴。

一、为所有学生提供适合的教育

关注并致力于教育所有的学生，引导所有学生成功是美国教育的使命，学校教育就是要营造一种有益于所有学生成功的学习环境，合理分配人力、物力和技术等资源，创设适合所有学生的教育。美国教育认为承认特殊需要儿童的存在，并试图对他们进行特殊教育，才是科学而合理的。

1972年，美国国会提出了天才教育报告，指出美国的学校忽略了天才学生，基于此，美国在联邦教育部专门成立了天才儿童教育局，各州也有相应的专职人员和机构从事天才教育工作，为天才儿童安排加速学习模式。该模式对绝大部分在学术上有天赋但又没有其他更好选择的儿童来说是很关键的，它让学生可以更快地完成固定的教育计划，或在小于正常年龄的情况下完成教育计划，意味着使课程的水平、难度和进程与学生的准备状态和动机水平相适应。加速学习模式的形式包括早入学、跳级、单科加速和先期安排计划等。[3]

对于残疾或弱智儿童，美国出台了《不让一个学生掉队法案》，旨在通过调整教学内容，提高基础教育阶段所有学生的学业成绩，缩小个体之间的成绩差距，要求确保所有残疾学生能够与其他学生平等地参与所有的提高计划与项目，鼓励各州为残疾学生制定特殊、合乎需求且灵活的评估手段。[4]

二、尊重学生的社会经验

学生的社会经验是学校教育的起点，美国教育家杜威十分强调经验在教育中的重要作用，他认为：“在全部不确定的情况当中，有一种永久不变的东西可以作为我们的借鉴，即教育与个人经验之间的有机联系……”[5]“教育是经验的不断改造或改组，教育是属于经验，由于经验和为着经验的，教育必须基于学生的经验。”[6]学生能力国际评价（The Program for International Student Assessment，PISA）即充分兼顾了各年龄段学生的社会经验，题目情景创设均来自学生的日常生活，注重考查解决实际生活问题的能力，体现知识在生活实际中的作用。下面以PISA2009年阅读素养测试题目为例进行说明。

刷牙

我们刷牙时间越长，用力越大，牙齿就会越干净吗？

英国研究者认为不是这样的，事实上他们尝试了不同的刷牙方法，最终得出最有效的刷牙方式：刷牙两分钟，不要用力太大，这是最好的方式。如果用力过大的话，会破坏口腔的味蕾。

Bente Hansen是一位牙科专家，他的建议是：以你握笔的方式握着一支牙刷最好了，从一边开始，然后刷整排的牙齿，不要忘记了你的舌头，因为舌头上有可能也有破坏牙齿的细菌。

问题1：这篇文章讲的是关于什么的？

A.刷牙的最好方式

B.用最好的牙刷

C.健康牙齿的重要性

D.不同人刷牙的方式

问题2：英国研究者建议我们怎么做？

A.尽可能多地刷牙

B.不要去刷舌头

C.刷牙齿时不要过于用力

D.要经常性地刷舌头

上述文字涉及刷牙这一日常熟悉的主题，刷牙是学生每天都要进行的。其语言表达符合学生日常的表述（细菌、口臭），并且这段文字主要是由简短的段落、熟悉的语法结构、简洁明了的题目和支持性的例证构成，所有这些特征使本文既具有较强的亲切感，又充分尊重每个学生日常的社会经验。

三、尊重个体差异，满足多样化学习需求

布卢姆提出了掌握学习理论，认为学生的学习能力不是天生的、固定不变的，是后天形成的，是可以改变的；学生学习能力的差异并不像人们想象得那么大，是可以通过有效的措施得到弥补的；学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的差异，只要在这两方面进行改善，就可缩小学生间的差异，提高学习水平和学习效率。只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，那么，至少从理论上说几乎所有的学生都能完成学习任务，达到规定的学习目标。同时，加德纳提出了多元智能理论，认为每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和学习方法，学校里不存在差生，学生的问题不是聪明与否，而是在哪些方面聪明和怎样聪明。适当的教育和训练将使每个儿童的智能发挥到更高的水平。因此，教育应在全面开发每个人大脑多种智能的基础上，了解学生智能特点，尊重学生个体差异，满足学生多样化的学习需要。

基于以上理论，美国中学大多实行分层教育制度，学生人手一张课程表，根据各学区、学校的不同情况，或是每节课的长度，每天都有固定数量的课程。一般情况下，大多数学生有4节必修课程和3至4节选修课程。美国教学大纲有统一规定：每个年级要开设必修课和可选择的选修课。每个学生进度不同，兴趣不同，选修的课题也不同。五年级的课程是统一的，六七年级分AB两层，八年级ABC三个层次。尽管学生的学习内容是统一的，但教科书的难度是不同的，一般A层是一本教科书，B、C层是一本教科书。高中一般分为以下四个层次：第一个层次是基础课，供学习成绩比较差的学生来选；第二个层次是供普通学生学习的课程；第三个层次是供比较优秀的学生学习的课程；第四个层次是AP课，即在高中阶段提前选学大学课程。[7]

鉴于大部分移民学生的英语基础比较差，中小学教育中专门成立了名为“学习中心”的机构，对移民学生的辅导是“学习中心”压力较大的一项工作。教师一方面会尽快为移民学生补习英语，另一方面也会安排班上的学生热情地帮助移民学生。对由于家庭因素导致的情绪低沉、不思进取的学生，“学习中心”的教师会以极大的热情与学生沟通，抚平他们心灵的创伤，让他们尽快恢复状态，像其他学生一样愉快地成长。在指导教师的悉心帮助下，有心理问题的学生都会有明显的改善。

四、评价方式灵活多样，考试不是唯一标准

教育评价是教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进教学工作，促进每个学生健康发展，提高教育质量的必要手段。鉴于传统评价用同一把尺子衡量所有学生，忽视培养学生的创造性、差异性，与以学生为主体、尊重学生个性发展的原则相悖，美国中小学积极开展差异评价和多样化评价，寻求一种适应学生个性发展的评价体系。

美国中小学的学生评价多以促进学生的个性发展为目的，不断收集学生自身信息，采取不同的评价标准，运用多元化评价方式，满足学生的学习进展和身心发展需要。威斯康星州的很多中小学校都取消了期中、期末考试，即使有期末考试，也不能成为衡量判断学生学习好坏的重要依据。不以一次考试定输赢的形式，避免了学生平日里为考试而学习，充分尊重学生自由发展的天性。[8]威斯康星州一所小学的篮球课上，教师将学生分成多个小组，在球场四周设计了四个投篮区和四个拍球区，学生可以根据自己的水平选择是投篮还是拍球。如果投中一个或能连续拍好几个球都可以到篮球场中间的篮子里取出一个夹子夹在自己身上。整节体育课所有学生都兴趣盎然地进行活动，一节课下来，每人身上都有夹子，少则三个，多则七八个，由此可以看出这节课学生自我评价成为主角。夹子起到了很好的教学促进作用，一个夹子也体现了教师的评价理念。[9]同时，美国中小学普遍运用档案袋（portfolio）评价法，该评价法以杜威的学生中心、教学民主化的教育思想为理论根源，属于发展性评价的一种，主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况。档案袋可以说是记录了学生某一时期一系列的成长“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

五、结语

就我国目前的情况而言，在中小学教育中，要真正做到尊重学生任重而道远。首先，应树立平等对待所有学生的理念，尊重所有学生的受教育权利，为所有学生，尤其是“弱势群体”、天才儿童提供适合他们的教育。其次，课程内容的设置、学习材料的提供都应充分考虑到学生的社会经验，力求做到社会经验与课程学习的有效衔接，对于学生之间的差异具备3R的信念，即承认（recognition）、尊重（respect）和责任（responsibility）。承认，即承认一个人或一个群体的存在，承认学生的认知发展阶段、认知风格、家庭背景和社会经验等的差异性。尊重，即平等对待每一个学生，每个学生都是学校的主体，都是主动的参与者，都有权利、尊严和价值。责任，即尊重的拓展，如果学校教育能够尊重所有人，就会重视所有人，从而担负起为所有学生发展而努力的责任。最后，树立评价为学生发展服务的意识，评价的目的在于监测教学效果，而非为学生排队划分等级。在评价内容上注重能力发展，而非学科知识；评价方法上不拘泥于传统的纸笔测验，广泛运用多种评价方式，如档案袋评价法、差异评价法等；在评价主体上使学生处于积极的主动地位，形成多元参与的评价模式。

参考文献：

[1]程凤春.“尊重学生”的管理机制[J].教育理论与实践，2003（23）.

[2]吕颖.尊重的内涵及对学生发展影响的研究[D].南京：南京师范大学教育科学学院，2004.

[3]范明丽.美国天才儿童受教育权利保障的经验与启示[J].教育与管理，2010（5）.

[4]张燕军.从奥巴马政府修订NCLB法看美国教育均衡发展[J].外国教育研究，2011（2）.

[5]约翰•杜威.我们怎样思维•经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社,2005：248.

[6]约翰•杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪编译.上海：华东师范大学出版社, 1981：352.

[7][8][9]王文.零距离美国课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2010.

（作者单位：1.沈阳市教育研究院教育评价与质量检测中心 2.教育部普通高校人文社科重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心）