论情感在思想政治教育中的作用及运用策略

摘 要：情感既是人们认识的催化剂，又可以是认识的阻滞源。在思想政治教育中，教育主客体的正性情感起着不可忽视的作用，它可以成为思想政治教育者开展工作的推进器、受教育者接受教育的催化剂以及建立二者和谐关系的剂。要发挥情感在思想政治教育中的正效应，可以从以情生情的教学准备策略、以境促情的课堂教学策略、以诚动情的人际关系策略等方面入手。

关键词：情感 思想政治教育 作用 方法策略

思想政治教育不仅是知识信息的交流、认知转化的过程，而且也是情感信息交流、促进认知转化进程的过程。而情感既可以是人们认识的催化剂，也可以成为认识的阻滞源。因此，思想政治教育者在教育过程中，应充分认识情感在思想政治教育中的重要作用，努力把情感教育切实渗透、贯穿到思想政治教育的全过程，引导、促进、激发受教育者的正性情感，使其真正发挥出应有的效力。

一、情感在思想政治教育中的作用

（一）情感是思想政治教育者开展工作的推进器

思想政治教育者的情感活动主要是其对思想政治教育行业产生的情感体验，这种情感体验主要包括对思想政治教育行业的信念情感和专业情感。信念情感是专业情感的心理基础，专业情感是信念情感的延伸和巩固。积极的信念情感和专业情感体验共同推动思想政治教育者顺利有效地开展工作。

一方面，积极的信念情感是思想政治教育者有效开展工作的驱动力。思想政治教育者对于思想政治行业的积极情感体验以及由此产生的对于思想政治工作的执著、奉献精神，是思想政治教育者正确地认识、对待教育对象，积极地进行教育实践活动的推动力量。同时，情感本身的感染性使得教育者对思想政治教育工作强烈的热爱、鉴定的信奉的精神，对受教育者具有很强的示范作用，有利于教育对象接受教育，达到"其身正，不令而行"的教化效力[1]。另一方面，肯定的专业情感是思想政治教育者长期有效地推进工作的坚厚的基石。思想政治教育者要出色地完成教育任务，仅仅具有一腔激情是不够的，还需要具有"驾驭激情的本领"，这个本领就是具有精深的专业知识和良好的专业技能。

（二）情感是受教育者接受教育的催化剂

其一，情感对受教育者的认知活动具有调节作用。人的任何一种活动都离不开情感，情感也是认知活动的重要因素。情感产生于认知，客观事物只有当它被人们所认知，尤其是对客观事物与人的关系有了认识的时候才能引起人们的情感。情感是通过认知活动的"折射"而产生的，它伴随着认知过程产生于认知活动之中，并影响着认知活动的进行。在思想政治教育中，受教育者只有认识到了思想政治教育对其需要的满足，并对其产生了情感后，受教育者对教育内容的认知活动才能深深根植于其精神世界里。

其二，情感对受教育者的行为选择具有导向作用。思想政治教育的最终目的就是促成受教育者形成与社会要求相符的稳定的思想、道德、观念以及正确的行为方式。在这个过程中，情感对受教育者的行为选择具有一定的导向作用。情感主要通过对需要、动机、意志力等心理活动的作用，来影响受教育者对行为的选择与否以及选择的方式、方向如何等。因此，在思想政治教育过程中，教育者要注意把握受教育者的情感，努力发现与培育积极健康向上的情感，发挥其对受教育者行为选择的导向作用，特别要善于发现与转变受教育者消极的情感，减少对行为的消极影响。

（三）情感是教育者与受教育者之间建立和谐关系的剂

思想政治教育是一项主客体之间互动的活动，在这个活动过程中，建立和谐的主客体人际关系，有利于增强思想政治教育工作的感染力、渗透力和实效性。教育者与受教育者的关系对活跃教育气氛，保证教育效果显得尤为重要。当教育者与受教育者之间的关系融洽，受教育者在思想感情上接受了教育者，那么教育者所发出的信息，才有可能为受教育者所接受，反之，教育者与受教育者之间缺乏感情沟通，一厢情愿地、冷若冰霜地进行理论灌输，受教育者就会对教育者产生疏离，甚至产生逆反心理，这样教育者所发出的信息就难于被受教育者接受。在思想政治教育的人际关系中，教育者良好的情绪素养又显得尤为重要，因为受教育者在与教育者的交往中，首先感受到的是教育者的情绪情感。教育者良好的情绪情感素养可以有效地实现德育的情绪化，便于教育对象理解和接受教育内容。因此，要提高教学效果，就必须注重情绪情感在建立教育者与受教育者之间良好的人际关系的作用。

二、思想政治教育过程中有效运用情感教育法的方法策略

（一）以情生情的教学准备策略

思想政治教育者在实施教学活动时首先要善于发现教育内容的情感因素，并使自己与教育内容蕴含的情感产生共鸣。通过教育内容的加工提炼，发现其背后的情感素材，从而引发自己的情感，使教材中所蕴含的隐性情感得以尽可能地发掘。如把看上去似乎枯燥乏味的教学内容，出乎意料地与生动事例、有趣知识联系起来，使学生惊奇地发现其中所蕴涵的趣味性而产生学习兴趣。

其次，教育者还要根据受教育者的情感需求和状态进行教学准备。把握学生对思想政治课教学情感要求，是情感教学法的基础教师要培养、激励学生的积极情感，以完成思想政治课的教学任务。教师首先需要了解和掌握学生对思想政治课教学有何情感要求。只有真正地把握了学生的情感脉搏，情感教学法的运用才能有的放矢。把握学生的情感要求，还包括了解学生情感上的不足是什么。只有这样，情感教学才能找准基点、富有针对性。[2]

（二）以境促情的课堂教学策略

教育者要根据教学内容的特点和教学要求，多方面、多形式、多途径地创设生动形象的教学情境。使教学情境既具有思想性、知识性、教育性，又具有情感性、艺术性。教育者在课堂教学中丰富和谐的表情、抑扬顿挫的语调，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，还有助于缓解学生的紧张情绪，克服交际中的心理障碍，使每一堂课，都能在轻松愉快的气氛中完成，达到理想的教学效果。

同时，教育者要根据教学内容创设教学情境。如以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境等多种策略来创设与教学内容相关的情境。另外，教育者还可以根据教材的特点，对板书进行艺术构思，使形式多样化、内容系列化、结构整体化、表达情景化。

（三）以诚动情的人际关系策略

思想政治教育是一个主客体互动的过程，只有建立民主、平等、和谐的主客体关系，思想政治教育才可能具有长久的实效性。民主、平等、和谐的主客体关系的建立，需要双方以"诚"相待，尤其是教育者对受教育者更要以"诚"待之。

受教育者的个性特征是千差万别的，要激发他们对学习政治理论和思想道德的热情，教育者必须与他们进行情感沟通，而情感沟通最近的切入点，就是教育者的爱心和诚恳。情感是伴随着人的行为活动而产生的，又是在人的行为活动中得以保持和巩固的，同时也是通过行为活动来加以表现的。教育者要在平时以及思想政治教育的过程中应细致入微地关心爱护受教育者[3]，做到"台上是良师，台下是益友"。教育者对受教育者的真诚和热爱，由此产生的情绪情感氛围营造效果要比苦口婆心的说教的效果好。诚然，仅仅有教育者的真诚是不够的，还需要受教育者对教育者也要以诚相待，遇到挫折后主动向教育者寻求帮助，共同与教育者营造良好的思想政治教育环境。

参考文献：

[1]王荣红.论情感教育在思想政治工作中的作用[J].学校党建与思想教育，2009（4）.

[2]林长法.谈情感教学法在政治课教学中的运用[J].教学月刊，2005（11）.

[3]胡凯.现代思想政治教育心理研究[M].湖南：湖南人民出版社，2009：169.

作者简介：陈祥贵（1984-），女，土家族，湖北巴东人，贵阳医学院药学院学生管理科，主要研究方向是社会思潮与思想政治教育。