技工院校教师发展性评价体系的研究与探索

摘 要 本文主要针对技工院校教师的发展性评价体系进行了深入的理论研究，实践方面运用了广东省城市建设技师学院教师评价体系的案例，综合性阐述了技工院校教师发展性评价体系的构建与实施。

关键词 技工院校教师 发展性 评价体系

中图分类号：G451 文献标识码：A

Research and Exploration of Technician School

Teachers' Development Evaluation System

ZHOU Aiqun， FANG Guolin

（Guangdong Construction Technicians College of Guangdong Province， Guangzhou， Guangdong 510520）

Abstract In this paper， for the development of the evaluation system for technician college teachers， conducted in-depth theoretical study， practice using the case of urban construction in Guangdong Province Technician College teacher evaluation system， describes the construction and implementation of a comprehensive teacher development evaluation system of technician institutions.

Key words technician school teacher； development； evaluation system

广东省城市建设技师学院以“立足现在、兼顾过去、全面评价，重视过程，既注重教师的现阶段表现，更重视教师的培养及自主学习的未来发展，最终促使教师实现自身‘成长’”为核心内容，在教师发展性评价体系方面做了积极的探索和实践。

1 传统管理式教师评价体系存在的主要问题

（1）管理式（奖惩性）传统的教师评价，其最终形式是以奖励和惩处两种方式体现的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪等等形式的行政处理，这种评价体系看似赏罚分明，但过于看重考核的结果，容易造成急功近利的心态，使教师在教学过程中，为提升学生考核成绩而单纯培养学生应试能力。而且，由于这种简单化的评价体系，只是对过去的一种总结，对学校教师队伍整体而言缺乏激励作用。尽管他在特定阶段和某种程度上曾经起过一定的积极作用，但因为考核是被动的，没有调动教师的内在的主观能动性，对教师自身的成长作用不大，影响范围非常有限。

（2）管理式教师评价体系，主要包括“德、能、勤、绩、效”五个方面，在“德”方面，评定的指标僵化呆板，显得大而空，说得多，做得少。在“能”方面整齐划一的评定体系最终忽略了优秀教师的发掘，不能体现教师的个体差异和促进教师的发展性。学生要“因材施教”，教师同样也要“因材施评”。

（3）管理式教师评价体系以学生的“学习成绩”作为教师优秀与否的重要标准，所倡导的分数论，片面强调最终结果，重横向比较，少纵向比较，对教师能力和成绩“盖棺定论”的，是学校领导和各学科带头人，教师自己跟学生完全没有发言权，这让多元化评价成为走过场，流于形式。

2 发展性教师评价体系的优势

传统的管理性教师评价体系的最大限制是过于重视终结性评价的作用而相对忽视形成性评价的作用，这就有可能造成对教师自身专业成长性发展的局限。教师发展性评价是在传统评价方法的基础上发展起来的，它更加注重教师的成长和发展，同时，并不排斥传统的管理性教师评价，而是一种全面注重教师专业发展及工作表现相接合的综合性管理制度。教师发展性评价注重成长性教师评价的功能，并注意把成长性的教师评价和结果性的教师评价科学性结合，把定性评价和定量评价相结合，单项评价和综合评价相结合，注重教师对评价的参与以及评价过程的民主和平等，因而有利于克服单纯的管理型评价的不足或限制，最大限度地发挥教师评价在教师专业形成和发展中所起的作用。

3 发展性教师评价体系的构建

3.1 实施发展性教师评价的原则

（1）充分发挥教育评价指引、激励的作用，通过评价过程的意见反馈、评价过程调整，不断修正、调节，通过不断地完善调节以达到提升教师专业教学水平，实现专业化成长和发展。（2）调动广大教师的工作积极性和创造性，为相关部门客观、科学地评价教师工作提供依据，加强教师队伍的管理。（3）最终达到师生共同发展。

3.2 评价指标体系制订

按照职业教育课程改革的意识，引导出教师发展性评价指标体系，具体由素养评价指标（反映教师个人基本情况）、职责评价指标（反映教师工作状况）和绩效评价指标（反映教师的工作成效）三个维度构成。教师基本素养包括思想道德、业务能力、身体心理情况等；教师职责包括对待学生的责任心、课堂教学及实践教学情况，科研成果；教师绩效包括学生成绩、专家课堂评价情况、教研及教改论文情况等。这一指标的确立，旨在打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，杜绝以考试成绩作为评价教师的唯一标准。3.3 教师发展性评价的实施步骤

教师发展性评价实施的一般步骤为：评价的准备、评价的实施、评价结果的处理、评价结果的反馈。评价的准备包括教学内容的准备和方案准备；评价的实施包括初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈；评价结果的处理包括处理收集到的评价信息、做出价值判断、确定发展目标；评价结果的反馈包括写出评价报告、反馈评价信息、建立评价档案。

3.4 教师发展性评价的评价方法

（1）采用自评与互评相结合。教师、学生、专业教学管理人员、校领导等一起参与教师评价过程，共同剖析教学过程中，教师所取得的成就以及存在的不足，提出改进意见，促进教师的自我成长和发展，而不是简单的判定谁优秀、谁合格、谁达标，整个评价过程中，氛围始终应该是相互信任和充满和谐的，从而从根本上减轻评价给教师带来的不安全感。构建网络评价平台，将教师、学生、家长、用人单位、督导等多方的评价指标纳入网络评价平台，定期开展“教学开放日”，通过多个不同的渠道，对教师进行全方位、多维度的评价，在整个评价过程中，应该充分尊重教师个人的意见。同时，积极引导和鼓励教师主动参与到评价中去，突出并逐渐建立评价过程中教师的主体地位，通过科学、系统、合理的评价，转变教师的教育观念和教学行为，使他们能够主动地发展。（2）定性评价和定量评价相结合，强调定性评价，实现评价方法的多样化。

3.5 实施教师发展性评价的评价内容

（1）思想品德：政治表现； 职业道德；（2）工作量：出勤；教学工作量；承担课外活动和其它活动指导；（3）参与和共事能力：班主任工作；党政及其它工作情况；（4）教学能力：备课、编写教案情况；批改作业情况；授课情况；校级以上统一命题考试科目成绩情况；公开教学情况；指导培养学生获奖（包括学科与技能科各项）；辅导后进生情况；（5）教育科研能力：教研（教改）工作；编写教材、教参和发表、交流经验总结、论文及出版论著等情况；（6）文化素养：指导培养教师；进修培训（或继续教育）情况；（7）奖惩：各级先进；学科知识竞赛。

4 小结

在以往的评价体系中，工作任务完成情况、出勤率的高低、工作量的大小，大多是对这些结果性的指标进行一个横向比较。而在教师发展性评价体系中，更加突出和重视纵向比较，发展和变化是观察的重点，如哪位教师的进步最大等。同时，评价关注的重点贯穿备课、上课到课后反思及调整等的全过程。从重结果评价向重过程评价转变，促进教师对自己的教育观念、教学行为以及专业能力不断调整和提升，全面了解自己的优势和不足，从而不断地改进教学，提高专业发展水平。

基金项目：本论文资助项目《基于工学一体化示范校建设的师资队伍建设的研究与实践》，项目编号：A2013122402

参考文献

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