新课标下英语作业个性化评价初探

摘要：对学生的英语作业实施个性化评价，能使学生获得积极的情感体验，提高学习效率。在新课程理念下，英语教师应根据学生的个性特点、不同兴趣，对其英语作业进行恰如其分的个性化评价，努力实现新课程目标。

关键词：英语作业；个性化评价；体验成功

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0070

新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，改革评价考试过分偏重知识记忆、强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更重视过程的评价体系。评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是学生课外学习英语的重要手段。教师应该按照新课程理念对英语作业进行评价，促进学生的有效学习，并使之获得积极的情感体验。

一、英语作业个性化评价的意义

1. 让不同层次的学生体验成功。评价是为了让学生认识自我、树立自信、充分发展、获得成就感。评价尊重学生的个性差异，体现他们的独立性，可以让不同层次的学生获得不同程度的进步。对困难学生，教师要多采用表扬的评价用语，如“Try again. You are better than before.”教师要寻找他们的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，从而调动他们学习的积极性。对一般学生要采用激励性评价用语，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向上，如“You can do it well，come on！”或“I am sure you can.”对优秀学生要采用竞争性评价用语，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己，如“Do you want to be the best？Don’t stop then.” ”“It’s also important to be creative.”

总之，评价用语不仅要根据鼓励对象的差异分为不同类型、不同层次，而且要充分考虑到学生的个性特点，定位评价，激励每一位学生都积极参与到学习活动中，努力张扬学生个性化的学习品质。

2. 改变传统的作业评价方式。过去，学生翻开作业本，看到的都是冷冰冰的A、B、C等级，因此只要没有“重做”，他们就会随手把作业本塞到抽屉里。而个性化评价既有学生喜欢的评价图章，也有教师真情实意的评价用语。现在，学生每次翻开作业本，看到教师的批阅结果，就像在接受教师的一份神秘礼物，今天，教师对我的作业有何评价呢？我的作业能得到wonderful吗？学生收到作业本，会迫不及待地打开看看，跟同伴分享自己获得的评价图章，或者炫耀教师对自己的评价用语，或者暗暗下决心下次要做得更好。图文并茂、形象可爱的评价能贴近学生，让其感到新鲜而有趣，拉近师生之间的距离，因而更有亲和力。相对于A、B、C等级，个性化评价方式更注重人文性，发挥了诊断、激励和强化的作用，促进了学生的可持续发展。

3. 让作业成为沟通师生情感的桥梁。教学过程实际上是师生之间情感沟通的过程。教师应该与学生有更多的交流和沟通，建立一种和谐、民主、宽松的师生关系。师生间的言语沟通是最常见的沟通方式。然而，我们的英语教师大多承担了繁重的教学任务，平时与学生面对面交流的机会并不多。所以，作业评价就成了师生交流较为及时、方便的形式。教师在批改作业时可以通过评语对学生的作业进行评价，对学生进行英语学习方法与技巧的指导，学生也可把学习过程中存在的困惑向教师提出以求得教师的帮助，这样批改作业就成了师生间进行情感交流的有力载体。同时，学生也可以从教师的评语中，感受到教师对自己的关爱。像“I am so proud of you！”“ You are the best！”等评价，便能让学生感到一丝丝的温暖与欣慰。

带有感彩的评价用语不仅给学生纠正了错误，指明了方向，提高了学生学习英语的兴趣，使他们把英语学习作为一种精神享受，而且使作业评价更加生动形象，也拉近了师生间的距离。

二、英语作业个性化评价注意事项

1. 让学生参与评价。学生自主评价主要是指学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果的认可与评价。让学生开展自我评价，可以促进学生的不断进步。比如，为了帮助学生巩固单词和句型，教师都会努力培养学生养成认真书写的好习惯。教师在批改作业时，总会对字迹工整、作业认真的孩子给以鼓励和肯定。但是时间久了，教师会发现这类鼓励和肯定不起作用了，学生对这种评价也显得置若罔闻了。只有注重和尊重学生个体差异才能引起学生的注意，让他们感到教师对自己的重视和关心，这样他们就会不断努力，希望得到教师更多的关注，并且向教师证明自己的进步，从而促进了学生的发展。

教师可以要求学生在完成作业后，主动找出自己书写最满意的书写或者答案，做上小记号，再让他们在作业后面给出自我评价。可以画一张笑脸、一朵红花或一段文字。让学生对自己的作业开展自我评价，不仅可以引导学生关注自己的作业，而且提高了教师的关注点，使教师了解学生前后两次作业的变化，看出学生学习态度的转变程度。尤其是困难学生，他们的学习态度的转变是非常有意义的，特别值得教师及时发现并给予表扬。因而让学生开展自我评价，教师在批改作业时就能做到“心中有数”。

2. 评价用语结合教学内容。教师要及时地结合学生新学到的一些语法知识和词汇来书写评价用语，这有助于学生对新知识的理解和记忆。比如，九年级全一册Chapter 4里出现了In a way， that’s not a bad explanation.等表达方式，我们就可以在书写评语时予以采用“You are much better in a way.”“Woo，that’s not a bad explanation！”出现“There be”句型时，可以写“Where there is a will，there is a way.”而在出现形容词、副词比较级、最高级语言点时，“Good better best，never let it rest，to good is better， and the better best.”“The harder you work，the happier you’ll be.”是最恰当不过的了，这些评语有助于学生理解和巩固刚学过的知识，受到学生的欢迎。

3. 评价用语应循序渐进。教师写评语是给学生看的，所以必须使用学生看得懂的英语表述。评语要切合学生的实际，符合学生的个性化成长。教师在评语中使用的词汇和语法知识不能过于超越或低于学生现有的水平。同时，书写评价用语应做到循序渐进、由易到难。对于低年级学生，可以采用一两个词的评价用语，如“Great！”“Wonderful！” “Well done！”。随着学年的增长，可以采用简明易懂的短语或短句，如“Keep trying.” “Harder， happier， better.”“ “You are the best！”到了高年级，就可以采用格言等表述，如“Practice makes perfect.” “No pains，no gains.”评价用语中也可以偶尔出现几个生词，鼓励学生通过上下文或者查字典来理解。

4. 必要时可以采用中文书写评价用语。低年级学生刚刚开始学习英语，教师可以采用中文书写评价用语，便于学生理解教师的想法。如果考虑到教师与家长之间的沟通，必要时也可以采用中文书写评价用语。当然，一般情况下，教师应该采用英语书写评价用语，以体现英语学科的特点。

总之，给学生的作业做评价是一件艰苦而又有意义的事情。在评价过程中，教师应该尊重学生的想法，保护学生完成作业的热情，激励学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，增强自信心。把这件事情做好，对提高学生学习英语的兴趣，继而提高他们的英语水平将会起到不可估量的作用。

（作者单位：江西省于都中学 342300）