高中物理专题教学的实施方法

高中物理专题教学指在完成了一定量知识储备的基础上，对所学的知识和训练的习题加以分类、归纳、整理以达到规律化、系统化的一种教学形式.专题教学对学生解题能力的形成以及知识的总结升华有至关重要的意义.对于教学过程中存在的一些亟需解决的问题，可以采用教学专题研究，运用科学方法，有目的、有计划地去探索、研究，可以更好的提高教学效益.然而，并非所有教师都能从思想上认识到专题教学的作用和意义.本人对如何优化专题教学进行了一些探索和思考.

一、开展高中物理专题教学的必要性

开展专题教学需要系统地研究物理思想和物理方法，进一步挖掘物理知识的内涵，使物理学的科学思想发扬光大，为学生的终身教育和终身学习提供思维支持.尤其在高考复习的过程中，物理专题教学显得更加重要.如何开展专题教学，使学生收获得更多，是教师努力追求的目标.

比如经过一学期的第一轮高三复习之后，学生头脑中的知识储备已经非常充分.很多同学的头脑中充满了杂乱无章的概念、规律、推论、方法、题型和一大堆似是而非的题目等.部分学生在解决综合性的问题时就感觉到困难.甚至有的学生向老师诉苦：刚开始分章节时还比较清楚，现在内容多了，脑子就乱了，也就没有信心了.为改变这些现象，让学生头脑中膨胀的知识通过专题教学去“沉淀”，形成知识的网络化、模型化、立体化以及规范化，我们有必要去设置二轮专题教学，帮助学生快速提高其分析问题解决问题的能力.

课堂教学是专题教学的主战场，为了在课堂上让学生对知识的挖掘更深更透，增强不同模块之间知识的联系，建立起知识网络，老师要精心选题，将课程中对学生某方面的能力要求与知识应用整合形成专题，也有必要将学科课程中的部分重点、难点内容整合形成专题.

二、高中物理专题教学的实施方法

1.打破章节，知识网络化

高中物理知识之间都是有机联系着的，建构知识网络体系是进行专题教学的基础.很多学生在物理学习上下了狠功夫，但要么理不出头绪，要么对知识整体把握不住.这种情况应该说与他们不重视知识总结，不去构建知识网络有关.所以，为了改善复习效果，有必要在进行专题教学之时引导学生建立自己的知识网络.

建构物理知识网络就是把具有相同特点或相似性质的物理知识，具有上下逻辑联系和逐渐纵深发展的物理知识，具有相同物理思想方法的知识用网络方式联结起来.这样就将物理知识编织成网，使学生完成从局部到整体的系统认识，让学生的知识达到由厚变薄的飞跃.

比在复习有关功和能的知识体系时，学生已经掌握各种力做功的特点、各种能的表现形式、功与能的关系，以及各种能之间的相互转化所遵循的能量守恒定律.但是学生对于这些知识的学习往往经历了比较长的时间，所以这些知识对于学生来说通常处于无序状态，当学生需要从大脑中提取这部分知识加以应用时，就不很顺畅了，这时教师有必要引导学生打破章节，将有关功与能的关系组织成有关功与能的图表.所以在高三的二轮复习中老师有必要帮助学生参照《考试说明》，为力学、热学、电磁学、光学、近代物理学的每一块知识设计一个知识网络.当学生明确各知识点的不同要求时，心里就会产生一条知识的主线.

2.精选试题，情景模型化

在专题教学中对习题的选择要考虑两点：一要培养学生建立物理模型的能力.物理模型的建立对学生解决物理问题至关重要，二要培养学生思维的严密性.在解答习题的过程中，让学生明确要解决的问题需要哪些已知条件，让学生通过答题学会细致缜密的分析，从错综复杂的联系与关系中认识事物的本质.通过精选的试题帮助学生建构开放的教学体系，有效地实施知识的拓展，从而实现从课内向课外的迁移.

只停留在对知识进行梳理而不去进行适量的训练，对于提高学生解决问题的能力来说是很低效的.为此教师有必要精心编写具有针对性的习题训练学生.在习题选择时应注意以下几点：（1）每一次练习的题量要适度；（2）情景跨度要大，要多设力电综合的情景；（3）针对学生易错的内容，针对性要强（4）要注重知识的综合性，以提高学生的分析能力；（5）材料题，用于提高学生提取有用信息，进行建模的能力.

要正确地建立物理模型，首先把握各种模型的本质特征、表征的物理意义及其建立的条件.在物理专题教学中，

设计不同形式的物理模型，引导学生学会科学抽象，抓住主要因素，忽略现象的次要因素.教学中还要有意识地引导学生将物理情景进行归类，总结出一些较为典型的物理模型.例如：（1）运动类：匀速直线运动、匀加速直线运动（自由落体）、变加速直线运动、（类）平抛运动、匀速圆周运动；（2）物体间的相互作用：碰撞模型如子弹打木块、人船模型；（3）动力学模型：机动车起动、导体棒切割磁感线的动态分析等.

3.归纳整理，结构立体化

专题教学中要实现知识结构立体化可从两个方面着手.一按大纲要求，突破教材原有的章节顺序，重新梳理知识结构，根据知识内容、结构以及内在联系，重新组成多层次立体的知识结构；二是设计具有综合性的立体习题，以便检查学生对知识的掌握程度和解决问题的能力.

通过分析知识之间的关联，抽出知识主线组成知识体系.学生一旦理解把握了知识主线，就能有的放矢地认识现象，掌握规律，启迪新知识，这是掌握了探求问题的真谛的金钥匙.

学生的知识体系形成后，教师就应顺势打开学习思路，引导学生去根据知识主线去演绎各知识单元形成经络.比如在力学知识单元中，它主要由牛顿第二定律、动量定律、动能定理和动量守恒、机械能守恒组成体系.把力和运动作为基础，把主要知识贯穿渗透到各个部分，完成知识立体架构.

4.高考回顾，解题规范化

每一次考试，都会有一些学生感觉十分良好，但成绩出来后却发现并不理想，其中一个很重要的原因是考试中的解题不规范导致丢分过多.这是因为高考对物理计算题的解答的要求是要写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位.为了要提高物理计算题的得分率，学生在掌握相关的知识和具有较强的解题能力的基础上，还必须遵守解题规范.

解题规范化，要求学生解题时严格按照约定程序和规定的格式、标准，解题步骤要思路清晰、书写工整.学生也只有养成了良好的解题规范，才能减少过失失分，从而把自己的知识水平和能力水平充分体现，获得完满的评分.

再者，规范解题不仅仅是格式的规范，更重要的是学生在对物理知识融会贯通的基础上经过缜密的思维和逻辑，去运用物理知识去解决问题.所以要求学生解题规范是对学生养成良好的思维习惯，运用物理知识解决实际问题的能力，提高学生的科学素养非常有帮助.教师可以在专题教学中引导学生用尽可能简单的过程书写来规范化学生思路；同时教师在教学过程中以身作则，给学生提供可以参考的模板.

总之，知识网络化是专题教学的基础，情景模型化是进行专题教学处理的手段方法，知识立体化和解题规范化是由专题复习落实到实际得分的途径.这四个环节前后衔接，构成一个有机的整体，优化了物理专题教学过程，必将提高教学效益.