例谈英语阅读教学对学生能力的培养

摘 要：通过阅读教学培养学生的思维能力、探究能力和创新能力。

关键词：阅读教学；能力培养；英语

新教学理念体现出英语教学由知识本位转向以能力发展为本位，促进学生语言综合技能的发展。基于《义务教育英语课程标准》的相关要求，笔者就英语阅读课堂教学作如下探讨。

一、阅读教学中培养学生的思维能力

传统的阅读教学常是教师表演的舞台，学生几乎不参与，课堂失去了生命力和创造性，学生渐渐对英语阅读失去了兴趣，阅读能力得不到培养。所以教师不但要设计理想的学习环境，而且应重视学习者思维能力的发展。

例如，在导出牛津英语8A Unit 4 wild animals reading课题时，作者就利用学校上周刚进行的社会实践活动问“What can you see in HongShan zoo？”通过头脑风暴法，学生的情绪立刻被调动起来，“monkey ，lion，tiger――” 这样就成功地导出本课话题。接着问：“Do you think they are in danger？” “What can we do to protect them？”学生相互讨论之后，畅所欲言。然后，让学生自读文章，边了解文章的结构和表层信息，边寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。在学生体验阅读之后，提出他们的问题，师生共同探讨。如果学生的信息没覆盖重点时，教师给予指点。让学生积极地体验阅读、主动思维、大胆实践，从而形成自主学习能力。

二、阅读教学中培养学生的探究能力

古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探究的起点。阅读教学中教师应把学生所学知识置于具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，使学生对知识形成多角度的理解，或结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己的判断和信念。这种通过高级思维所进行的学习，会使学生对知识、对学习表现出更深的“陷入”和更高的批判性，知识的对错会牵动他们的神经，激发他们不断地在知识的海洋里探索。

如，在牛津英语 8B Unit 1 past and present学生阅读完后，教师可设计两个探究性话题：（1）Do you think what Nanjing will be like in 100 years？（2）Will you like it or not？Why or why not？留给学生思考、探讨、体验。这样既加深学生对文章的深沉理解，又引发学生对南京这座城市历史、现在和未来的探究和想象。

三、阅读教学中培养学生的创新能力

目前的阅读课堂已从传统的“知识性”转变为“探究、创新性”课堂。创造性人人皆有，但必须在适当的条件，有激发它产生的催化剂，才能释放和表现出来。因此，在阅读教学中，要努力发挥学生这一主体，不仅要提供给学生创造的时空，还要给学生添加释放潜能的“催化剂”。教师在阅读教学中，怎样设计出“一石激起千层浪”培养学生创新能力的问题呢？（1）问题必须具有一定深度与广度，因为这样的问题，给学生提供了思考的舞台。学生的主体性也正是在这时得到真正的发挥。使其个性得以充分张扬。还是以牛津英语8A Unit 4 Wild animals 为例，课文结束后，我说What animals are there around you？What are you going to do for them？解答这些问题除了对文章有一定的了解，还要有一定的联想、想象、分析、综合和推理能力。（2）问题要具有实践性、趣味性和时代性。只有在真实世界的情境中才能使学习变得更有效。只有这样，才能激起学生思考的兴趣，使其在轻松活泼的、民主的课堂气氛中积极思维。以牛津英语 9B Unit 1 On the Mars为例， 在了解完课文的结构和内容后，作者问“If you are in the Mars now，what will you be doing now？”学生根据自己的生活体验、理解、价值观等，展开丰富的联想。丰富多彩的答案不仅加深了对文章的理解，使得学生对生活和生命的意义有了新的解释，同时也达到了文道结合的教学目的。