高职教学资源平台建设发展趋势研究

摘要： 高职教学资源平台建设将呈现以下的发展趋势：由单位自建转向政府领导、协作共享；由传统web平台转向移动平台；由教师主导转向师生UGC；由服务校园转向服务社会；教学资源元数据描述标准化。

Abstract： Learning resources management platform will show the following trends： from the school self steering to coopertion and collabrative sharing under the goverment leadership， from traditional web platform shift to mobile platforms； builded by teachers turn to UGC； campus community to service by the society； learning resources standardized by metadata description.

关键词： 教学资源平台；共享；服务；标准化

Key words： learning resource platform；sharing；services；standardization

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）30-0229-02

0 引言

近年来，教学资源平台建设受到了各级主管部门和高职院校的高度重视，成绩斐然。随着教育信息化的深入，新技术手段将促成新的教育模式和管理理念的形成。有鉴于此，本文对教学资源平台管理的发展方向进行了探讨，具体将呈现以下趋势：

1 由单位自建转向政府领导、协作共享

早期教学资源开发和建设多以自建为主体，重复建设，造成资源的浪费与限制，未能体现网络分享的便利性。有鉴于此，西方国家推出了GEM、ERIC、MIT OCW、EdNA等项目，免费向社会公众共享教学信息资源[1]。我国也颁发多项措施促进优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量。

受条块分割、发展不均所制，高职院校间的沟通和协作不畅，缺乏协作主动性，怕共享失去招生竞争中的优势。另外，受评估机制的影响，担心多单位协作建立的教学资源不能纳入本单位拥有教学资源的统计数据。相关法律法规的缺失，也使得一些经济纠纷不能妥善处理。对此，常州高职园区的一些做法值得借鉴[2]。

2 由传统web平台转向移动平台

传统的web平台对于上网设备、带宽、时间地点的局限性，不能满足当前网络化学习的需求。移动互联网已经成为继报刊、电视、广播、互联网之后的新兴媒体。手机已经成为中国网民的第一大上网终端。95%的学生开通了手机上网功能[3]，手机正在改变大学生的生活方式和思维方式[4]，33%的学生能够接受手机开展相关主题教育[5]。以手机为代表的移动终端已经成为了当代大学生的生活方式不可分割的一部分。

对此，刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话指出：移动学习逐渐成为现实。移动学习不受时间地点限制，不受生均计算机位数和网络端口数的限制，其时间碎片化、内容片段化、过程跳跃化等特点，能极大地满足学生日益增长的学习需求。且原有web平台下的教学资源需要进行加工移植才能够在移动网络中完美呈现。面对由此带来的机遇与挑战，高职教育工作者应该尽快转变思想，学习和探索基于移动互联网环境下教育教学资源的管理和利用。

3 由教师主导转向师生UGC

当前网络教学资源建设的主体力量是高校教师团队，如《精品资源共享课建设工作实施办法》对此提出明确要求。这种自上而下的精英式建设方案，属于web1.0的范畴。Web2.0鼓励集体智慧、大众参与，促生了UGC的概念。UGC（User Generated Content）即用户产生数据的意思。UGC鼓励用户将自己原创的内容通过互联网平台进行展示或者提供给其他用户。Web2.0对教育最大的意义在于社区化和网络互动式学习，互为师生的时代正在来临。维基百科就是UGC模式网站的代表。多贝网CEO陈广涛指出，UGC就是未来在线教育的模式。

在UGC模式下，学生不再是看客和受众，而是能够参与其中，为教学资源平台更新数据内容，添加资源链接，通过交互评价产生新的知识和内容都成为了可能。在这个过程中，教师需要发挥主导和引领作用，规范学生或社会大众对网络教学资源进行加工完善，集思广益，完成教学资源平台的建设和维护任务，从而使得教学资源平台能够常变常新。而学生变被动接受为主动参与，也能够极大的调动学习积极性，鼓励了在求学期间知识的创造与更新。

4 由服务校园转向服务社会

近年来，以西方主流高校为主体倡导的视频公开课方兴未艾，其背后是教育界推动已久的教学资源开放与共享运动。网络公开课能够激发学生的学习热情，自主完成知识的传承过程，使得教育重归其传道授业解惑的本质。

在教育资源社会共享方面，我国已经做了大量试验探索工作：2000年，教育部投资3000多万元建设了300多门基础性、示范性的网络课程、案例库和试题库；2003年9月，我国成立了中国开放式教育资源共享协会；2003-2007年间，国家更是启动了教育信息化行动计划，尝试公开部分课程的教育理念。从2003年起，国内开始建设精品课程，这是我国最早开放的教育资源。2013年部级精资源共享课立项规定：审核通过的课程在网上接受社会评价，反响良好的，教育部给予“部级精品资源共享课”称号。

开展社区教育是构建学习型社会的基础[6]，还需各级教育主管部门的在政策、资金、法规上加大扶持力度。国家应该完善相关法律法规，保障教学资源共享者的合法权益，建立促使教学资源社会效益最大化的运行机制。

5 教学资源元数据描述标准化

教学资源的元数据规范与否也是制约其共享性的一个重要因素。由于缺乏统一的数据描述标准，不同单位不同系统之间的相同教学资源，将不得不面临重复开发、资源浪费严重的情况。且早期教学资源的开发多附属于教务管理系统，并未将教学资源的开放共享纳入考量，所以大量的现有数据无法实现共享和移植。

教学资源元数据是指描述教学资源的类型、规格、属性、联系、约束等信息的数据，包括：基本元数据和信息特征元数据。基本元数据，即直接对原子教学资源进行描述的元数据，主要用于描述教学资源的内在特征，包括内容属性、粒度属性、存储属性、关联属性、应用特征，主要是为了方便用户应用。信息特征元数据，描述教学资源的外在特征，包括资源创建维护、版权保护、迁移同步、访问控制等，主要是为了便于系统管理。目前，国际主流的教学资源元数据有：Dublin Core、Lom、Scorm、Celts等。中国网络教育技术标准体系（CELTS，Chinese E-Learning Technology Standards）中与教育资源相关的也有13条之多。

随着计算机网络的不断发展，运用技术手段辅助、促进教育信息化的推进和演变，已经引起越来越多教育工作者的关注。网络教学资源的内涵随着网络教学的不断发展而不断丰富，从最初的多媒体课件、网络课件、网络课程到专题学习网站，不断地在资源形式、教学模式等方面取得新的突破。教学资源的网络化、信息化管理是教育信息化事业的基石，是一项需要长期投入、与时俱进的系统工程，高职教学资源的网络共享需要从国家教育主管部门、学校、教师和学生各个层面积极参与、配合和支持的集体事业，任重而道远。

参考文献：

[1]倪丽娟，吴丹.论网络教学资源的共建共享[J].继续教育研究，2011（4）：163-164.

[2]杨兴华，袁锋，王迎春等.高职院校实践性教学资源共建共享的思考与实践——以常州高等职业教育园区为例[J].职业技术教育，2011，32（14）：58-60.

[3]吕菁.贵州大学生手机媒体的使用行为调查与分析[J].青春岁月，2012（12）：150-151.

[4]楼锡锦，沈黎勇，林博峰等.大学生使用手机状况研究报告——以浙江大学宁波理工学院为例[J].中国青年研究，2009（2）：74-76，80.

[5]罗玉华，黄彦萍，游敏惠等.手机对大学生的影响及对策研究[J].重庆邮电大学学报（社会科学版），2011，23（2）：22-26.

[6]陈军强.高职服务社区发展的可行性及保障机制探略[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，03：63-66.