浅谈英语教学中的情感因素

摘要：情感因素在英语教学中具有十分重要的意义，新课改下英语教学必须转变观念，要将学生视为有思想、有情感的个体，要将“以学生的发展为根本”的人文主义思想贯彻到日常教学之中。笔者从教学观念转变、课堂全情投入、对教学内容情感开发和教学活动的情感加工四个方面，阐述了情感因素在英语教学中的运用。

关键词：情感因素 英语教学

长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知、忽视情感的倾向。新课程标准强调：“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”因此，探析情感因素在英语教学中的具体应用，对于培养学生良好的学习品质，促进学生的全面发展具有重要意义。

一、情感教学从教师转变观念做起

1.教师冷漠无情会导致学生产生极端行为。中学生的年龄大多是在十三四至十五六岁之间，他们的身心发展已趋于成熟。他们不仅具有较强的独立性意向，而且自尊感在他们的心中日益强烈，他们喜欢别人对他们尊重，愿意引起教师对他们的重视。他们不仅期望教师给予知识和一般情感上的温暖，还要有心理上的接近，需要友情和理解，这是中学生的情感特点。在偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，常常引发出一系列的心理问题，许多学生陷于沮丧、烦恼、孤单、内疚、抑郁、自怜的困境之中，甚至受绝望等不良情感的折磨而不能自拔，给身心发展造成极大的创伤和损害。

2.教师应提高与学生进行情感交往的能力。教师与学生应坦诚、无拘无束地交往，平等地对待学生，以正确的、学生可以接受的方式方法表达自己的情感，让学生感受到自己的爱心；善于倾听学生的情感流露，使学生情感得到正常的宣泄，采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣，建立信赖、理解类型的情感人际关系；掌握一定的识别、判断情感的技巧，洞察学生的情感状态，对学生的情感反应做出恰当的回答，多一些“动之以情，晓之以理”， 这样课堂气氛才能融洽，不至于过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中的细小的错误应采取宽容的态度，多使用积极评价。经常地在交流过程中或全班面前 “有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，从而导致不敢开口说英语。因此，在课堂上，英语教师要有足够的耐心和热情，既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，也应允许学生有保持沉默的权利。

二、对教学内容进行情感开发

1.教师以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性。比如，教学Go for it（八年级上册）Unit 2 Whats the matter with you？时，为了自然引入新课，教师可以像往常一样用问候打开关于健康、疾病和预防的话题。如：How are you today？学生的回答会多种多样，如：Very well， thank you./ Im not very well today.进而教师可以巧妙地进入主题：Ｏh!you are not feeling well.Do you have a fever？引导学生了解流感及其他疾病状况，启发学生联系实际思考自己如何预防疾病（illness），即：What should you do when you have a...自然学会用should(应该)给同学提出建议，这样有助于学生和教材产生共鸣，将所学语言用于实践，达到英语教学的目的。

2.教师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极学习的动机和热情。比如，在教学Go for it（八年级上册）Unit 11 Could you please clean your room？时，联系班级卫生引发学生思考和讨论如下问题：Could you please clean the blackboard/sweep the floor...after class？Could you please make diner for your mother when she is ill or busy working？What other things could you do for our class and our school？这些问题能激活学生关于爱家庭、爱班级、爱校园的思维，引起学生对文明、卫生和爱心的思考，通过学习这些日常活动来激发学生关心集体、爱护校园的情感，从而达到情感教育的目的。

三、对教学活动进行情感加工

1.把握良机，渲染英语课堂气氛。我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛中，学生怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。

2.创设情境，以情导行，增强情感。在英语教学中，教师应通过实物展示、图片展现、音乐渲染、多媒体课件等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的积极情感，引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。例如在讲Festivals这个单元的时候，上课时穿上喜庆的衣服，手托节日的装饰品，进入教室，学生一下子被我的扮相所吸引。这时我把装饰品放在讲台上，向学生一一展示，一下子缩短了学生与教材内容的距离，学生受到感染，一会儿就把单词记住了，自告奋勇地用英语描述节日的情形。一个场景的创设，把单词教学与会话教学融合在一起，教单词是为了会话，会话是为了巩固单词，这样两者融会贯通，相辅相成，学生当然学得轻松愉快，从想说到会说到乐说，增强了对英语的积极情感。

教师要以“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”为原则，从根本上确立学生的学习主体地位，把培养学生的兴趣、态度和自信心放在首位。这一切都离不开情感因素在教学中的运用。情感是人类特有而高度发展的一种心理现象，健康的情感是人的精神生活得以高度发展的必要条件，而实施情感教学是培养学生积极情感、排除消极情感、促进学生健全人格发展的主渠道。因而情感因素在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。

（作者单位：江苏省沭阳县实验中学）