加强读写训练 提高写作技能

《义务教育语文课程标准》（2011年版）进一步明确了语文课程的的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这就意味着要关注语言文字，高度重视语言表达。课堂上培养和发展学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点，教学中要更新教学理念，创新教学方法，在阅读教学中拓展学生的思维空间，发展学生的思维层次，在写作训练中提高学生的人文素养和综合素质，让学生用语言文字表达自己的思想，使阅读与写作两者相辅相成、相得益彰。

一.洞察学情，因势利导，加强学生读写训练

阅读是汲取，写作是倾吐。教师要发挥自身的主导作用，一方面主动为学生创设一种“亲师信道、民主和谐”的乐学情境，调动学生语文学习的积极性和主动性，引导学生全身心地投入到读写训练之中。另一方面，教师要走进学生，与学生进行对话、交流，洞察学生的语文基础、阅读能力、写作水平等学情，了解学生对开展教学活动，提高教学效率等方面的意见和建议，对有益的建议在教学中加以利用，使教学活动贴近学生的感知需求、切合成长的需要。读是写的基础，培养学生写作能力的前提是提高学生的阅读能力，让学生在阅读中注意事物之间的联系，理清文章的脉胳，加深对课文内容的理解，博采众家之长，汲取文学营养，理解、积累和运用词语，把书本知识内化成自身的知识体系，学以致用。笔者在教学中，注重培养学生的阅读兴趣，催生学生的阅读情感，在深入讲解的基础上，帮助学生理解、掌握词语和句子表达的意思和内涵，让学生在阅读时，注意了解、掌握事件发生的时间、地点、人物，课文中描写的主要人物是谁，事情是怎样发生的，又是如何发展的，高潮时的情况，结果又是如何，使学生充分感知课文内容，积累语言、文学知识，为写作打下良好的基础。

二.教会方法，按需而导，发展学生写作技能

掌握好方法就能达到事半功倍的效果。教师要教会学生写作技巧，指明学生写作路径，注重对学生进行读写互动训练，让学生结合阅读内容，学习写作方法、写作技巧，根据所学课文的内容进行练笔，或写片断、写短文，或进行仿写、续写、改写、扩写，使读写结合、读写互动，成为一个有机的整体。让学生从小学会用语言文字将事情发生的时间、地点、人物和起因、经过、结果记录下来，并加上自己的情感体验，领悟生活的道理，让他人通过阅读自己的作品了解事情的前因后果，使文章脉络清晰，吸引读者的眼球，引发读者的兴趣，让读者从文章中感知作者的思想感情。笔者在教学《师恩难忘》一课时，针对这篇语言朴实、情感真挚的记叙文，作者通过对小学一年级时的田老师的回忆，用细致的笔触记叙了田老师的教学有方，字里行间流露出一种作者对老师的敬爱、感激和怀念之情。课文语言浅显易懂，笔者引导学生通过自主学习，自读自悟，让学生回忆教过自己的老师，结合课文内容和作者的写作方法、写作技巧进行仿写，让学生学会用典型事例、言行举止、心理活动来展现人物的特点，寄寓自身的情感。训练学生根据诗歌内容编写故事的能力，然后将自己编写的故事和原文进行对比，让学生明白田老师创编故事的目的，教育学生如何学习做人的道理。

三.搭建平台，拓展空间，提高学生综合素质

提高学生人文素养和综合素质，是广大一线教师追求的目标和努力的方向。教师要引导学生学习写作知识，教会学生必要写作技能，发散学生的思维空间，提升学生的思想品德，培养学生健康、积极、高尚的审美情趣，为社会发展培养一批新型的人才。要从促进学生成长进步、全面发展等方面通盘考虑，引导学生通过写作学习，用文字为自己、为社会服务。在课堂教学中要注重培养学生的语言组织能力，引导学生用准确、简洁、生动的语言来复述、概括、总结课文的主要内容，让其他同学边听边评，看讲解的同学语言是否生动、条理是否清楚、复述是否完整，加强对学生听说、记忆和理解能力的训练和培养。教师要为学生搭建课外活动的平台，鼓励学生从小养成阅读的习惯，在课后阅读一些好文章、好作品，引导学生通过广播电视、报刊杂志、网络传媒、社会生活收集一些积极向上、催人奋进的歌词、名言、故事或格言佳句，让学生主动去听、主动去记，并学会在写作中进行运用，使自己创作的文章中蕴含一些优美的言辞、哲理的语句，不断增强文章的感染力和感召力，提高文章的生动程度。笔者在教学中，引导学生在多读、多写、多练的基础上，注重培养学生的审题、立意能力、选材、布局能力，让学生学习技巧，学会作文，使学生在行文时做到条理清楚、详略得当、措词准确、生动感人。

周桂芳，教师，现居江苏高邮。