混合式学习在中学信息技术中的应用研究

【摘 要】混合式学习作为新型教学组织形式，应用于信息技术课程教学将产生深远影响。本文结合了中学生的个体特征和中学信息技术课程教学的特点，引入混合式学习的理念和模式，采用面对面的传统讲授与网络在线学习相结合的方式，着重研究混合式学习在中学信息技术课程中的应用，目的在于提高中学信息技术课的教学质量，完善和改进混合式学习在中学信息技术课中的应用。

【关键词】混合式学习;信息技术课程;教学设计

1.引言

混合式学习是以提升学习效益为目的，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，在教与学活动中，将面对面教学与网络在线学习形式相结合，综合运用各种教学理论进行教学设计，利用教学媒体技术开展教学活动并实施教学评价的一系列教学环节，最终实现教学目标的一种学习方式。

2.中学信息技术课程简介

“中学信息技术”课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。

3.中学信息技术课教学中混合式学习的实践

笔者将以义务教育阶段信息技术教材《初中信息技术》中的“利用IE上网浏览信息”一课作为实践对象，结合IE浏览网站的课程特点进行混合式学习的教学设计探究。

3.1学习内容分析

本部分要求学生了解在Internet上搜索信息的意义，根据学习和实践的需要，有目的的获取信息，提高使用因特网搜索、浏览信息的能力，主动获取相关信息，辨别筛选正确信息，下载信息、共享交流的良好信息意识，进一步提高抵制不良信息的判断能力。

3.2混合式学习环境分析

QQ是腾讯公司开发的一款即时通信软件，支持在线语音、视频和文字聊天，支持文件的共享，网络硬盘等，同时，可以与移动通讯终端等多种通讯方式相连，是目前使用最广泛的及时沟通软件之一。由于绝大多数同学都有个人QQ和班级QQ群账号，并经常通过这两种方式上网交流和沟通，因此，本文将个人QQ与班级QQ群结合，充分利用个人QQ与班级QQ群的各种功能，搭建异步学习和同步学习的学习环境。

3.3学习活动设计与实施

由于学生的基础不同，所以，要尽量将学生的学习需要和课程目标相结合，以优化教学内容的设计。

在QQ群共享平台上开设教师课程，设立教学资源专区，教学素材、大纲、课件、教案等都可以在群共享内查阅并下载。设置讨论组，当学生遇到问题时，可以通过讨论组与老师和同学进行交流，这也是教师和学生沟通，情感交流的最有效、最快捷的方式。

协作学习（Collaborative Learning）是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。在混合式学习环境中，学习者之间可以进行面对面交流，也可以利用网络环境开展任务协作，这不仅有助于学习者之间取长补短，分享收获和体验，相互竞争和鼓励，也有利于学习效率和学习积极性的提高。

在实际操作中，教师给出几个需要大家协作完成的学习任务主题，抛砖引玉，激发学生的创造力。如：“主流IE浏览器特性的对比”、“青少年网络沉迷现象的现状、问题与对策”、“网络搜索引擎特性的对比”等等。此外，学生也可以通过头脑风暴、尝试定义问题等方法，确定感兴趣的主题和任务。基于此，根据学生的学习背景、兴趣爱好等实际情况和个人意愿进行分组，10个人为1个小组，共分5个组，每组推选1位组长来承担组织学习的任务，组长由小组成员共同推选。随后，小组首先确定小组的任务、目标、详细的计划和时间安排;人员的分工，定期的讨论时间，以及最终成果的呈现形式等等。

在任务结束后，对学生的评价采用学生自我评价、小组之间相互评价和教师评价相结合的方式，不仅对学生的课堂学习进行评价，还要让其对自己的在线学习情况、小组内的学习和交流情况进行评价，以此让学生对自己的学习过程有一个清晰的认识，并能不断改进。

小组汇报评价。小组在完成任务后，采用小组汇报的方式向他人展示学习成果。采用自我评价、小组评价、小组互评和教师评价相结合的方式。自我评价为5%，小组评价10%，小组互评5%，教师评价10%。小组评价和教师评价相结合可以正确地引导学生，如何客观公正地对别人做出评价，培养学生的情感态度。

4.结束语

混合学习模式属于新兴的学习方式，是科技发展的产物，同时也会促进科技更进一步发展。作为新时期的教师，只有掌握了更多更全面的知识，才能为学生今后的自主学习打下良好的基础。

【参考文献】

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[2]张苗苗.混合式学习在中职.《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2012年

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