初中数学『动态生成教学模式探究

【关键词】 数学教学；动态生成；探究

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016） 04―0105―01

新课程动态生成还原了数学课堂本来的真实面目，它要求教师在课堂教学中不再是机械地执行预先设定的教案，而是在学生的需求中，在师生互动中，在适度的拓展和创造中，去促进课堂教学资源的生成。因此，在教学中，教师要关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程，鼓励学生即兴创造，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵活机动组织教学进程，以真正满足学生的需要，从而促进更高价值目标的生成。

一、精心的课前预设，为课堂动态生成提供保障

首先，深入了解学生的知识水平、思维特征，充分预设课堂中可能出现的每一个问题，认真准备应对策略。其次，对学生进行学法指导，通过师生的双边活动，让学生形成科学的思维方法。

如，在对“灯光与影子――盲区的利弊”这一知识点进行预设时，考虑到“盲区的利弊认知”是个难点，备课时笔者从多角度进行了设计。既考虑学生能否感受盲区的益处，又考虑学生能否同时认知盲区的利弊。处理方法相应地设计为两种：对前者在预设时选择“对未知的探索”，对后者在预设时选择“对设想的验证”；学法上针对学生的认知差异，设计了合作探究的学习方法；在情境上，根据学生的兴趣所在，设计了猫捉老鼠的趣味问题。因为有了精心的预设，学生顺利攻克了认知难点，并列举了大量实例进行论证，高效地完成了学习任务。

二、和谐的教学情境，为课堂动态生成提供载体

1. 创设舒适的心理环境。首先，教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成活动的组织者、引导者和合作者。其次，教学过程要由单向的“灌输”和“接受”转变为双向的“对话”和“互动”。

2. 创设和谐的学习情境。教学中，笔者通过实践操作、自主探究、合作交流等手段，努力创设贴近生活、贴近自然、贴近自身体验的学习情境，使学生在吸引人、感动人、激励人的环境中学习，为课堂动态生成提供环境支持。如，适当采用聊天、游戏、讲故事、猜谜、竞赛等活动展开教学，为课堂增添活力。

3. 创设激趣的问题情境。有效的情境教学，可以让学生经历“问题情境――数学建模――解释――应用――拓展”这一重要的活动过程，促使学生理解概念，形成技能，掌握原理，领悟思想。如，在讲解“直线与圆的位置关系”时，针对“直线与圆有几种位置关系？它们的特征是什么？”等问题，笔者创设了“海上日出”的生活情境，形象地展示了直线与圆相切、相交、相离的位置关系。

三、积极互动交流，为课堂动态生成提供动力

在自主探究的基础上积极地进行互动交流，可以展示学生的奇思妙想，有助于学生更深层次地探索和发现，促使学生在知识、能力、情感、创新等诸多方面获得发展和提升。

例如，在讲解“有理数的加减”一课时，笔者设计了如下问题：在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的哪个方向，与原来的位置相距多少米？

针对初一新生的能力水平与认知特点，设计互动如下：

互动一：分组讨论以上问题，小组派代表回答。结果学生顺利回答出全部可能的四种分类情况：①先向东走20m，再向东走30m：②先向东走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向东走30m：④先向西走20m，再向西走30m。

互动二：组织交流，师生共享发现：①（+20）+（+30）=+50；②（+20）+（-30）=-10；③（-20）+（+30）=+103④（-20）+（-30）=-50。通过讨论，学生完成了将实际意义转化为数学表达式的任务。

互动三：探究本质，提高创造能力。学生用自己的语言总结出有理数的加法法则：①同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。②异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。通过互动交流，学生完成了认知、求解、归纳、创新等学习任务，最终实现了知识迁移。

实践表明，动态高效的课堂是师生思维不断碰撞的过程，是创造火花不断迸发的过程，更是学生生成信息不断涌现的过程。教学中，教师应努力创设促进生成的积极因素，让课堂教学在“动态中挺进，让师生能力在“生成”中延伸，这样，我们的数学课堂就会更加精彩。