初中数学教学策略的突破探索

摘 要：对初中数学教学策略的突破展开研究，对促进初中数学教学效率的提升工作具有重要作用，但是应该看到目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，以此为视角对相关问题展开了探索。

关键词：初中；数学；教学策略；突破

长期以来，针对初中数学教学策略方面的研究没有得到应有的重视，相关方面的研究还存在着许多亟须解决的问题，现阶段这些问题还没有取得实质性突破，因此，本文以初中数学教学策略的突破作为重点研究内容。

一、构建和谐的师生关系

在传统初中数学教学的活动开展过程中，教师与学生总是处在不平等的地位中，教师在课堂上总是以一种高高在上的姿态出现，教师是初中数学教学活动实施的真正主人，初中数学教学的每一个环节几乎都是围绕着教师的教学活动而实施。教师是初中数学教学实施的真正权威，教师总是将自己视为初中数学教学实施的主体，初中生在数学教学中的主体地位没有得到应有重视，教学的主体性没有得到很好发挥。一些教师在教学实践中甚至很少有尊重学生的观点，缺乏对学生自主学习意识的重视，教师的观点似乎不允许学生的任何质疑，学生在这样的初中数学课堂教学实施中只能够被动接受，学习的积极性与主动性不高，学习的热情被严重压抑了，难以满足学生对数学学习的实际需要，课堂教学的气氛缺乏生机与活力，师生的关系紧张，这极大影响了初中数学教学效率的提升。要改变这样的现状，就要求教师改变自己在初中数学教学中的原有定位，教师要把课堂还给学生，让学生成为初中数学课堂教学的真正主人，以教师主导性的有效发挥促进学生主体性的更好发挥，以此构建和谐的师生关系，促进初中数学教学效率的更好提升。例如，在具体的教学中，教师要充分相信学生的潜质，教师要以平等的心态参与到学生的数学学习活动中，教师可以角色换位，开展“小老师”活动，在新授课之前，选定学生作为本课教学活动开展的“小老师”，教师只是学生教学准备活动的参与者、合作者，激发学生的主体意识，让学生大胆走上讲台，教师要成为听课的一员，与学生打成一片，营造平等、轻松、愉快的教学气氛，这样的课堂一定是充满和谐气氛的课堂，在这样的教学中，师生关系也会发生微妙的变化，师生关系变得更加和谐了，这对于初中数学教学实效性的有效发挥大有助益。

二、以良好教学情境的创设激发学生的学习兴趣

在传统初中数学教学的实施中，教师始终将应试教育理念作为初中数学教学活动实施的核心教学理念，在这样的教学理念指引下，教师所采用的教学方式也变得僵化、单一，所采用的教学方式大多是以知识的讲授作为主要教学方式，在教学中教师更多关注的只是知识的传授，教学的实施也是以学生的知识掌握情况作为教学实施好坏的唯一标准。尤其是在一些传统的初中数学课堂上，教师缺乏问题意识，缺乏对学生问题情境的引导，不给学生勇于表达独立观点的机会。长此以往，学生对于数学学习逐渐失去了兴趣，数学学习的积极性不高，缺乏学习的热情，数学对于学生来说缺乏吸引力，难以满足学生的数学学习需要，学习的实效性不强。要更好激发学生的数学学习兴趣，教师就要在具体的教学实践中，不失时机创设问题式的教学情境。例如，在讲勾股定理简单应用这部分的内容时，有这样一道题，在方格中每一个小格子的边长都是1，求下图中AB的长度。

面对这样的问题，学生开始的时候可能会摸不着头脑，教师这时候就可以适时创设问题的情境开展教学活动，教师问AB线与网格围成了怎样的图形？这样的提问可以让学生豁然开朗，展现在他们面前的是一个熟悉的直角三角形，当学生有了这样的发现后，教师问大家用什么样的方法能求出直角三角形的边长呢？这样的问题情境创设，让学生一下子想到了可以用数网格的方法得出两条直角边的长度，然后教师再进一步引导学生利用勾股定理求出AB边的长度。这样的问题情境创设，让课堂气氛变得更加活跃，有效激发了学生的学习兴趣，促进教学效率的有效提升。

三、以生活化教学促进教学效率的提升

数学是逻辑性很强的学科，同时数学学科本身其抽象性也比较强，但是我们要看到抽象的数学知识并不是凭空产生的，这些抽象数学知识的最初来源是生活和生产中的形象化内容，是人们在长期的生活实践中，对形象化事物的抽象化概括。在传统初中数学教学的实施中，教师对于生活化教学缺乏应有的重视。因此，在教学中从生活经验出发，联系学生的生活实践开展教学的活动是非常必要的。从另一方面来看，学习数学知识如果远离了生活实践中的应用，那么数学的学习也就失去了其原有的意义，同时生活化的数学教学可以让原本枯燥乏味的数学学习，变得生动而充满情趣，让初中的数学课堂变得更具吸引力，这对初中数学教学效率的提升具有重要意义。例如，教师在讲解一元一次方程关于销售这部分的内容时，为了更好地让学生学好这部分知识，教师可以指导学生在班级里设置一个模拟的小商店，学生的学习热情被调动起来了，学习的热情空前高涨。这时候教师可以适时提出问题：一件运动服的销售价格是980元，商家获利是240元，那么我们能不能知道这件运动服赚了多少钱？如果这件运动服打折了我们能不能算出便宜了多少钱？等等的问题，通过教师结合生活实践的问题，学生逐渐认识了进价、利润、利润率、售价等一系列的销售概念，并逐步引导学生运用一元一次方程解决生活中常见的销售问题。

四、要落实多维的教学目标

在传统初中数学教学活动的实施中，教师总是要围绕着知识性的教学目标展开教学活动，片面认为只要学生掌握了数学知识，在考试中取得了满意的成绩就被认为是教学取得了成功，这样的认识显然是片面的，与新课程所倡导的多维教学目标落实是相背离的。新课程所强调的初中数学教学目标不仅包括知识性的教学目标，也包括学生数学能力所要实现的教学目标，还包括学生数学学习中在情感、态度、价值观等方面要实现的教学目标。只是单一落实知识性的教学目标，难以实现初中生综合素质的全面提升，不利于学生的更好发展。因此，教师不仅要在知识的教学目标实现上多下功夫，同时也不要忽略在具体的教学实践中培养学生的多种数学能力，促进学生多种数学能力的全面发展。例如，教师在教学一些著名的数学定理和概念时，不单单要让学生掌握理解这些定理和概念，教师还要在课前对这些定理和概念发现者的故事进行一些深入研究，要让学生在学习这些定理和概念的同时，了解古今中外数学先知们的感人故事，要让学生充分了解这些数学家身上所具有的优秀品质，在潜移默化中培养学生的学习意志、探究精神、爱国情怀，以人文素养的培养促进初中数学多维教学目标的全面落实。

开展初中数学教学策略的突破研究对促进初中生数学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段针对初中数学教学策略突破方面的研究还有许多不足，因此开展相关方面的研究极具现实

意义。

参考文献：

吕春辉.论初中数学教学效率提升策略[J].才智，2013.