如何教会学生修改自己的作文

摘要：教会学生修改自己的作文，除了可减轻老师批改作文的工作量外，更重要的是能提高学生的习作能力。写作实践说明，会写的人不一定会改，会改的人一般会写。作文教学，灵活多样、方法良多，在教学中教会学生修改自己的作文，是提高学生习作水平的有效手段，它将取得事半功倍的效果。

关键词：作文；修改

中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0092-01

教师在批改作文时常常发现学生作文有不少问题：有的中心不明确、不突出，有的没把内容写具体，空洞无物；有的用词造句不准确，词不达意……负责任的教师往往费尽心机，用红笔圈圈点点、划划批批，但作文本发还学生后，学生只是好奇地看看分数而已，至多也就漫不经心地看看老师的批语便塞进书包罢了。于此，老师花费的辛勤汗水及用心良苦便付之东流，老师的精心批改，学生马虎地看，甚至不看。长此以往，恶性循环，学生作文能力岂能提高？究其原因，除了学生的语文水平、阅读能力有待提高，学生的知识面有待拓宽、学生的生活经验有待丰富等因素外，学生自我作文修改能力的培养和加强也是提高学生作文水平的有效手段。

1.让学生认识作文修改的重要性

有人说，一篇好文章与其说是写出来的，不如说是反复琢磨改出来的。古今中外的许多著名作家和诗人便是我们的典范。大家所熟知的北宋王安石写的名句"春风又绿江南岸"中的"绿"字，据有关资料记载，作者在原稿上曾经换过许多字，最初作是"到"、后改作"过"、"进"， 又改作"入"，再改作"满"，最后才选定"绿"字，"到"、"过"、"入"、"进"都是动词，只表示一个具体的动作行为，而"满"字只能说明春天到了，江南充满春色，"绿"虽是形容词，但在诗里可作动词用，包含有春风又一次染绿了江南的意思。"绿"在诗里，色彩鲜明、形象生动，使全诗更富于色彩美、形象美，更易引起读者对春意盎然、生机勃勃的江南春天的种种美好联想，真可谓一字传神，作者用心良苦。俄国作家列夫・托尔斯泰写的长篇小说《复活》，初稿时对主人公卡秋莎的肖像描写，竞修改了二十多次才最后定稿。鲁迅先生也曾说过"写完后至少看两三遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不足惜"。著名作家和诗人尚且如此，难道我们刚开始习作的小学生不该学会认真修改自己的文章吗？

2.训练学生自改能力可分四步走

2.1 示例范改。即教师批教师改。教师先浏览学生作文，发现并归纳出几个与这次训练目标和作文基本要求不相符的共性问题，然后选择一两篇较典型的文章为"病例"，边总结边修改。修改时，讲清每一个问题"怎样改"、 "为什么改"，修改后将"病文"与"范文"进行对照，让学生领悟修改程序及方法，即"三读三改"。一读改内容，看看文章是否离题，中心是否明确，详略安排是否妥当，哪些内容需要增删。二读改词句，放声逐字逐句地读，以有声的语言支持思考活动，指出错漏的字词或标点，改正拗口的词句，删除重复的词语，补充合理的内容。三读促提高，如朗读课文般复读，能朗朗上口了，才算完成了任务。读时可以自己读自己听，自己读别人听，请别人读自己听。

2.2 点拨修改。即教师批学生改。首先，教师在通读学生作文时，紧扣训练重点，把需要修改的地方用符号画出来，并以商量、提醒、指点、希望的口吻把出现的问题归纳成几点，作为修改意见，反馈给学生，然后，引导学生参照修改意见，逐条逐项地检查自己的作文，有针对性地删，添，调，换，断。在对学生作文中一些主要的、共性的问题进行集体评讲之后，再进行面评面改。在学生自主习作、集体评点作文后，教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过"学生自读-师生共读-点拨沟通-再次修改"，让每个学生作凭借各自的习作提高修改文章的能力。张中行先生说："我的经验，写文章，写了一些，尤其中间停一会的时候，继续写常常要念念前面的，以期意思和语气能够顺下来。念会发现一些小的不妥，要随发现随改。"修改作文时，教师不光要求学生看作文，更要求学生"念"。一路念下去，学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。尔后，再和学生共同念作文，遇到需要改的地方就停住，向学生提出一些问题，和学生共同探讨。"不愤不启，不悱不发。"老师导在学生习作的关键处、疑难处，导在无形与有形之间。"哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。"学生在潜移默化中学到修改的方法，提高修改的能力。教师将作文本发下去，让学生仔细体会批语，然后将他们逐一请到面前，让他们一边读自己的作文，一边对标出的错误之处说说自己的修改意见。有的学生看不懂批语，或提不出自己的修改意见，教师就当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。

2.3 互批互改。即同学批同学改。小学阶段，学生自我评价的能力一般低于评价别人的能力。他们往往能正确地分析别人的行为，却不善于全面确切地分析自己的举止。因此，学生互批互改时，把基础好、基础差的学生搭配编组，鼓励基础差的学生敢于挑出别人作文中的毛病，还要鼓励学生对看法不统一的问题进行争论。

2.4 独立修改。即自己批自己改。"教是为了不教"。学生学习作文的最终目的，是在走上社会以后，能够随时根据社会需要独立写作。独立写作和独立修改是不可分割的。如果学生缺乏这种独立性，而仍然保留初学时的那种依赖性，就不能适应发展的需要。为此，很有必要培养学生独立修改的能力。学生独立修改前，重温训练目标、修改程序及方法；修改时，按照作文训练目标检查不足，进行针对性修改；修改后，教师分享学生的修改，进行总结。

事实证明：教会学生修改自己的作文，除了可减轻老师批改作文的工作量外，更重要的是能提高学生的习作能力。写作实践说明，会写的人不一定会改，会改的人一般会写。作文教学，灵活多样、方法良多，在教学中教会学生修改自己的作文，是提高学生习作水平的有效手段，它将取得事半功倍的效果。