教学中如何给孩子自由支配的空间

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0073-01过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。我感到：语文书是培养学生能力的"工具"；语文课是培养学生能力的"车间"；语言文字是车间加工产品的"零件"。为了确保"产品"的合格，我给自己定了一个教学原则：上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确：给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。我培养提高学生能力的路子是：教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。

1.给学生自由读书的时间

过去，我们总是担心讲不深，讲不透，喜欢在课堂上滔滔不绝。实际上学生不是在学课文，而是在学老师对课文的心得体会。而许多老师的教学又完全是按教参的分析进行，这就造成教学中的千人一面，千声一腔，使丰富的语文教育走向封闭僵化的死胡同。事实证明，由于我们忽视了学生的主体地位，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文本身的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，所以尽管我们费尽心血，效果并不是很好。可以说，新教材的出现正是为了打破这种费时低效的局面。我们应该放手让学生专心读课文，大胆发表自己对课文、对语文的看法。老师要做学生的"教练"，而不是代替学生练。教学中，让学生多一点时间读书，在默读中思索，在朗读中培养语感，在即席发言中锻炼品才，在写作中放飞思想；老师相机指导点拔，激疑导趣。话不在多，关键是说得恰到好处，能够帮助学生打开一扇扇思考的窗户，让学生充分感受学语文的快乐。学生应具备的阅读能力是多种多样的。我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。学习《》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂地逐渐形成技能。

教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识：识字能力、阅读的能力、写作的能力。慢慢"入了门"、"上了路"就能独立实践，解决问题的能力，成了学习的主人。

2.引导学生有独到的思索与质疑

改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，一定要把读书思考的时间还原给学生。依据语文新课标的精神，语文教学要摆脱师问生答的以教师为主体的教学模式，开展师生平等地参与课堂教学的双边活动。有师生之异，无尊卑之别，营造民主、自由的氛围，使学生在学习过程中自由的思考、大胆地质疑。如教学《范进中举》一文时，笔者要求学生认真读课文，思考文中配图的作用与意义。学生观"屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路上替他扯了几十回"这幅图后问：文章运用对比手法，其中一点突出表现范进中举前后对岳父屠户前恭后倨的特点，而图中的范进（已经中举）走在岳父面前，有点扭着身子，并回头看岳父为他扯衣襟，表现出一种不好意思的样子，把这一形象与范进对岳父前恭后倨的性格不太相符吧？又有同学建议：图中范进应是挺着胸，仰着面，迈着官步走在岳父面前，才能表现范进中了举，在岳父面前装大不恭的变色龙形象。如此独到的思索、质疑与探究实为一种创新精神，要鼓励。这里值得注意的是，我们教育的对象大都是正值花季的孩子。他们显著的特点是好奇心强、善问、求知欲望高，但不免有稚童心。因此，他们思考问题有时自觉或不自觉地带有天真、幼稚的特点，甚至是片面的。如关心《木兰诗》，有一同学问：木兰女扮男装替父从军十几年，为什么这么长时间没有谁发现木兰是女的？有的同学说：古代男人就是笨。也有同学认为：大概是古代妇女在外貌上同男人差别不太大，因为古代男人蓄长发，跟女的相似，所以难分辨，对吗？那位同学的质疑值得大家去思考探究，但有些同学的分析还不成熟，或者说是片面的。对此，我们不要苛求责备，而要肯定同学们善于思考探究的精神，如此才能极大地调动同学们学习语文探索知识的积极性。学生作为不同的学习个体，他们对教材总有不同的理解，所以教师应在学生学习完知识以后，鼓励学生针对老师讲授的知识能以什么题型出现，并让学生互相有问有答，那么学生对所滨知识就学活了，教师加以点拨，不可挫伤学生的质疑的积极性。

3.培养学生的识字能力

为了走出长期以来老师"扶一扶"学生"走一走"，老师"不扶"学生"不走"的识字教学误区。在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权：首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。经过一段独立性学习。学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。

提高学生能力，老师亲自"下水"：教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。把学习的主动权交给学生，既"解放"了老师，又"救活"了学生，我们老师何乐而不为呢？来由学生复述木兰诗的故事情节。设计此环节的目的是整体把握故事情节，初步感知花木兰的印象，锻炼学生的归纳能力，帮助学生背诵课文。对于这个环节，大部分学生不敢发言表述自己的想法，比如胆小害羞的学生，还有一些语文基础差、口头表达能力弱的学生，那么怎样使得每一个学生都有机会发言并且展示自己呢？这又要用到合作的学习方式，我采取的仍是两人合作的学习方式，同桌互相复述课文，并且及时补充纠正，这样每个学生都得到了锻炼，也增加了孩子们的信心，使得那些胆小的孩子有足够的勇气发言。经过同桌合作交流后，选取一到两名学生复述课文，复述后教师应呈现完整的故事情节，让学生明确复述的方法，给学生以指导。对于七年级的学生我们还可以再复述前给学生相关的提示语，让学生学会正确的复述课文。