高中化学教学中学生质疑能力的培养

摘要： 培养和激发学生质疑能力的重要性 作为中学化学教师必须努力学习中学化学教学法，研究中学化学教学的独特规律，从而不断提高自己的教学水平。学会并掌握在教学中培养和激发学生质疑的能力是中学化学教学中很重要的一个环节。

关键词：高中化学 教学 质疑能力 培养

在全面实施新课改教育的今天，培养学生的质疑能力，营造善疑追问的良好风气，对培养具有创新能力的高素质人才有着十分重要的意义。如何培养学生的质疑能力呢？本文就此谈些自己的做法和体会。

一、创设质疑情境，激励学生质疑

教师要创设一个有利于学生质疑问难的情境，使学生始终处于思考问题、探索问题的情境中。古人云：学起于思，思源于疑，有“疑”才能引起追根究底的“思”。质疑提问可以使学生注意力高度集中，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生积极思维。如何设疑提问呢？

1、通过实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的科学，教师首先应该把握好这个机会，通过实验、分子模型等直观方法创设更多问题情境，可以让他们自己动手实验，从中产生疑惑，教师适时启发，点拨。比如在演示浓硫酸与铜反应时，有意识地把反应后的试管留给学生，让他们仔细观察产物，学生就会发现生成的并不是蓝色的硫酸铜溶液，而是白色固体并夹杂有少量黑色物质，倒去试管中的浓硫酸，将剩余固体（含少量浓硫酸）倒入盛少量水的烧杯中，发现所得溶液为蓝色。黑色固体未溶解。这黑色固体是什么呢？是氧化铜吗？及时质疑，激发学生探究兴趣，设计实验验证，过滤洗涤后，向黑色固体中加过量浓硝酸，黑色固体溶解，溶液呈蓝色，加氯化钡溶液后有白色沉淀生成。得出结论：白色固体为无水硫酸铜，白色沉淀为硫酸钡，从而确定黑色物质含硫元素和铜元素但不是氧化铜。从而进一步质疑为什么不是蓝色溶液，而是无水硫酸铜？此反应是否是离子反应，能否用离子方程式表示？这样学生就有了质疑时间、质疑空间，久而久之，良好的质疑习惯就养成了。

2、注重亲历性，结合日常生活现象，形成问题情境

现代生活一刻也离不开化学，日常生活的化学问题很多，学生也较难弄清。如福尔马林、酒精、紫外线等为什么能杀菌消毒？明矾为什么能净水？泡沫灭火器的成分是什么，灭火的原理怎样？烧水的水壶为什么有水垢？该如何处理？为什么用加碘食盐？碘的存在形式是什么？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们通过讨论、实验或查找资料等方法去解决问题。从中不断培养他们对生活现象的观察与思考，平时多做有心人，凡涉及与化学有关的现象和事物多问一个为什么，养成良好的质疑习惯，培养和提高质疑能力，激发他们学习化学的兴趣。

二、教给学生质疑方法，提高学生质疑能力

由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力的训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法。

1.过程分析法：一个知识点、一种理论的出现，总有它的形成过程，教师可以通过对一种理论演变到另一种理论所涉及到的一些疑点与学生分析，使学生在解决这些疑点的过程中获得新的知识、新的理论。

2.矛盾法：事物的发展与产生总是与其对立的一面是分不开的。因此，找到问题的对立面也就找到了问题的关键。比如在讲述氧化还原反应这个概念时，先给学生归纳初中学习过的四大反应类型，让学生分析CuO + CO=Cu + CO2是氧化反应还是还原反应，这样就让学生找到了问题的矛盾所在，进而得出氧化还反应这个概念。

3.类比法：教师可以通过对相关概念的比较，使学生发现问题，进行质疑。在知识的上下联系比较中要敢于推理，在总结知识时还要不断追问。例如在讲氯气的实验室制法时，可以让学生思考能否用高锰酸钾和浓盐酸来制取氯气，这样可以加深学生对氯气的制法和性质的理解。

4.逆向思维法：在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规思维，引导学生进行反向思维，通过逆向思维的示范引导，更容易培养学生的一种独创精神。

三、营造和谐气氛，让学生敢于质疑

有的学生缺乏质疑能力，除了表现为不会质疑之外，更重要的是不敢质疑，这主要是心理方面的原因造成的。一是怕提出的问题过于简单或有错被同学教师讥笑；二是怕提出的问题与老师的观点不同，令老师不高兴。心理学家罗杰斯指出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，不会害怕出错；当一个人心理自由时，他才会有思维上的自由，才能表现出思维的批判性和独创性，才能质疑求异、异想天开。为此，教师应努力建立一种平等、信任、理解、相互尊重的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑问难，形成良好的质疑风气。

教师要更新观念，与时俱进，把教师的权威教学转变成师生平等、共同探讨的民主教学并给学生的思维、行为以较大的自由度，让学生能大胆地、无拘无束地提出问题，发表见解。课堂上，应允许学生相互讨论，允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出质疑。一旦发现学生在课堂上敢于对教师的观点提出质疑，要大力鼓励和表扬，即使他们的观点是不正确的或不准确的，也要先肯定他们这种敢于质疑的精神，再引导他们得出正确结论。

总而言之，我认为，教师在教学实践中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就会乐于将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。

参考文献：

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[3] 臧弘. 化学教学中学生质疑能力的培养[J]. 华章.教学探索 2008年03期

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