教学特殊性商务英语论文

1教学对象的特殊性

国家教委颁布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》要求学生“理解性掌握5000个左右的常用单词”，“阅读速度达到每分钟100至120词”。但是，对于以应用实践为导向的MBA学位学生而言，这个标准太单一，太模糊。他们需要的不再是对英语词汇、语法的重复教学，而是更关注英语的应用能力。以英语为交流工具的专业课程正是他们所需要的。同时，学生并不是“空着脑袋”进行英语学习的，他们的专业知识、社会经验等都极其丰富。他们需要的是对他们今后职业发展有重要辅助作用的英语知识。

2教学目的的特殊性

MBA学位是为了培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的务实型、复合型和应用型高层次管理人才，而其他硕士研究生是培养具有扎实理论基础和较强的科研和教学能力的高层次科研型和教学型人才。他们的教学目的有着本质的区别。首先，MBA教育必须改变“重知识轻能力”、“重理论轻实践”的倾向，大力加强研究生的英语能力建设，将能力建设作为人才培养的核心；其次，注重产学研相结合、理论学习和社会实践相结合，着力培养学生运用知识分析和解决现实问题的能力，培养学生的实践能力和创新能力。这就要求我们培养的是英语“应用”人才而不是英语“应试”人才。

3教学内容与方式的特殊性

MBA教育最重要的特点是实用性，不重在灌输知识，而在于决策及实用管理技能的训练。因此其课程因各个国家、各个大学而不同。且内容经常在不断的补充更新，从而能更确切地配合学生以及当今企业机构的需要，在教育中除了帮助学员建立全面的知识结构外，还通过商业案例分析、实战观摩、分析与决策技能训练、培养学生操作技巧。许多学生都认为，MBA带给他们的最大的收获是带给他们一种对新事物的启发、思考能力并开阔视野，使他们对以前工作中出现的问题产生了新的看法和理解；MBA的课堂使他们接受了知识与技能，个性与心理、现实与愿望等方面的挑战；同时使他们变得更具实力，对未来的事业与职位有了更高的目标。MBA教学中商务英语课程的主要特点是英语语言技能和商务专业知识密切结合，这就给商务英语老师提出了更高的要求，他们不但要在教学中培养学生的英语语言能力，同时还要给学生讲授专业的商务知识。传统的教育模式已不再完全适应新时代的商务英语教学，因此，商务英语教师为了能够全面完成商务英语教学任务，采用建构主义理论，并将一般用途英语(EGP-EnglishforGeneralPurposes)和专门用途英语（ESP-EnglishforSpecificPurpose）相结合的教学方法来实现商务英语教学的最终目标。EGP指学校教授的基本英语知识，它强调学生理解英语的基本语言结构，包括词汇和语法，培养学生听、说、读、写、译五项基本技能。是日常生活中所需的必用语。在EGP教学法的训练下，学生能够能阅读一些文学作品，进行简单的交流，应付普通语言水平测试。我国从小学到高中的英语教学都属于普通用途英语教学范畴，也就是说EGP的教学模式贯穿了我国整个基础教育过程。ESP是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，包括新闻英语、法律英语、医学英语、旅游英语、商务英语、外贸英语、金融英语、营销英语、公务员英语等等。它有3个显著的特征：（1）需求上满足特定的学习者；（2）内容上与特定专业和职业相关；（3）词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上。也就是说ESP教学把实用性作为教学的出发点和中心，提炼出与职业领域相适应的英语应用能力，形成了一个针对性强、以实用能力训练为中心的教学途径，其基本特点是“用中学，学中用，学用统一”[1]。EGP+ESP模式商务英语教学要求教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点；另一方面教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，教师应认识教学目标包括认知目标和情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。在商务英语教学中，应创建模拟商务环境，如银行柜台环境、商务谈判环境、部门总结汇报环境、产品销售环境、广告策划环境等等，让学生有身临其境的感觉，学以致用。

4考核方式的特殊性

传统的英语教学的最后一个步骤是以考试来进行最终教学效果评估的。这完全与MBA学位的英语教学要求相违背。MBA教学需要摒弃传统的评判方法———考试和分数测评法，而是应该采用新的评判方法。因此，现在正在对MBA学位研究生的英语考量进行探索。现在的实践方法是：（1）考核多样化。包括传统的考试、工作模拟环境下的听力理解、课堂现场演讲与演示、以小组为单位的英语活动计划与完成，以及网上测试等。并根据容量，难易程度等分配在最终成绩中所占的比例；（2）考核贯穿整个学习过程。从学生入学开始，到英语教学结束，不同形式的考核贯穿其中，使得学生既有压力与紧迫感又可以随时考核自己的学习效果，改进学习方法与方向。评价的内容包括自主学习的能力、对写作小组的贡献以及能否完成对新知识的理解与应用等。评价不是一次而是多次甚至每课一次。成绩不是最重要的标准，而是学生对知识的意义建构。

5结束语

总之，MBA商务英语教学必须服务于社会，我们的课程设置、教学理念、教学方法等都必须紧跟时代的发展，突出语言的应用性和实用性，教学应与MBA的专业知识结合起来，形成一个符合时展的新型的教学模式。我们应该全力保证EGP+ESP教学模式能顺利地得以实施和完善，为国家输送更多既有专业知识又善于英语交流的高级管理实用型人才。

作者：邹葳 单位：天津大学文法学院研究生外语教研室