对语文教师命题现状的思考

【前言】对语文教师命题现状的思考由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。那么，出现这种状况的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几个方面： 1.“没时间，工作紧张。”通常情况下，一个语文教师要承担两个班级的课，除了课表上正常安排的课时外，还要上早自习、午自习，批改作业，整天忙忙碌碌。如果再兼班主任工作，还要经常开会，找学生谈...

语文命题素来有争议，原因之一是语文的外延太大，游移成分多，相对于其他学科，教师把握起来确实吃力些；原因之二是语文解题的不确定性，与命题答案的唯一性形成矛盾，使得出题的内容和形式受到极大的限制。笔者认为，命题是一项严肃认真的工作,对语文教学有着重要的导向作用；命题能力作为考量教师基本功的一个重要的方面，应当引起有关部门、领导和教师的高度重视。

根据笔者的了解，这几年来语文教师的命题实践并不多，多数语文教师命题意识淡薄，命题能力较差，平时对学生的测试能坚持自己编题、命题的教师不到20%，一些教师多年来甚至没有命过题。这些教师对学生的日常测试主要通过两种途径：一靠“拿来”。一些教师不愿深入研究教材、研究课程标准，不愿研究学生、研究学校实际情况、研究历年来的中考试卷，而是信手拿来一份现成的试卷，“熟门熟路”照搬照套，一成不变，成套因袭。这种做法固然省事，但高质量的试题难寻，试题滞后性强，针对性不足。再者，由于不加精选，试题不能贴近要检测的教学内容，不能贴近本校学生的实际，试题反馈的信息也难以有效促进教学工作的改进。二靠“拼盘”。部分教师八方采撷、东拼西凑，做成一个个“拼盘”、一道道“套餐”，组装成一个“四不像”。如是散乱的试卷，反映出考试题目的盲目性和随意性，日而久之，这样的命题，往往会带来很严重的后果。

1.无法提高教师的科研能力。一个教师，如果命题素质不高，在讲解别人命的题目时，就不能领会命题人的意图，不能走出参考答案的羁绊,对教材的理解就会肤浅，自然就不会深入地进行教学研究，教科研的水平也就无法提高。

2.无法检测教师的教学水平。由于部分语文教师命题意识不强，常常依靠“拿来主义”，命题随意性很大，选择题目有时也不着边际，所以，一些语文教师必备的常规素质，如命题水平、对文本的解读能力、对教材和课程标准的把握等等，在试卷中无法检测出来。

3.无法提高课堂教学质量。教师由于缺少命题实践，就自然会缺少对学生、对教材、对中考试题的研究，因而对中考命题的走向和趋势的把握能力就弱。不清楚考什么，如何在教学中落实考点，必然会导致命题的导向不明确，试题的定位不准确，也就影响了对语文课堂教学质量的准确评估，通过试卷来反馈教学，调整、提高课堂教学质量就成了一句空话。

那么，出现这种状况的原因是什么呢？笔者认为主要有以下几个方面：

1.“没时间，工作紧张。”通常情况下，一个语文教师要承担两个班级的课，除了课表上正常安排的课时外，还要上早自习、午自习，批改作业，整天忙忙碌碌。如果再兼班主任工作，还要经常开会，找学生谈话等，所剩的可供自己自由支配的时间也就很少了。如果任教毕业班，教学任务相对基础年级教师要更为艰巨。所以，许多语文教师借口工作紧张而不愿抽空研究教材、研究学生、研究题型、研究中考，就更不用说自己去命题了。对于种种无奈的理由，我们能理解，但不能认同，因为教师的命题能力是教师专业发展所必需的，是不容小视的。

2.“没必要，现成的试卷多的是。”而今，市场上到处充斥了各种中考复习资料和模拟试卷，可谓应有尽有。因此，许多教师以为，与其花大量的时间出一份试卷，还不如向书商或书店直接订购试题，既可满足学生训练的量，又可减轻自己的压力，一举两得，何乐而不为？这种长期过分依赖现成试卷的做法，导致许多语文教师的命题技能相对弱化。

3.“没能力，自身理论欠缺。”从高等师范汉语言文学专业的课程设置来看，没有专门的命题学课程，这就使语文教师的命题工作缺乏系统的、科学的理论指导，不容易把握试题的难易度、区分度、信度和效度。再者，现行的教学能力考察体制中，对语文教师职称或荣誉的评定，更注重的是教学成绩和科研成果，而忽视了对语文教师命题能力的要求。于是，堂堂科班出身的语文教师不会命题也就不足为奇了。

那么，如何提高语文教师的命题素质呢？

1.学校要建立命题训练机制。要把语文教师的命题能力纳入到教师的常规考核中，通过落实命题训练的培训和考核，建立一套完整的命题训练机制，使之常规化、正规化，以此提升语文教师的命题能力。

2.要加强对教师的命题实践与指导。学校和相关部门应组织“名教师”等学科领域的带头人为语文教师作命题工作的培训，指导语文教师研究课程标准、研究教材、研究学生、研究中考动态，将课程标准与教材进行整合，将考试内容与考试形式进行整合，从而具体落实并加强语文教师的命题工作实践。

3.语文教师自身要做好资料的积累和整理工作。语文教师应系统收集近年来各省市的中考语文试题及有关中考动态的各种会议纪要，详细认真地解读课程标准，研究中考命题的脉络和演变。

4.语文教师要积极参与命题实践。试卷是“磨”出来的，而非拼凑出来的。只有加强实践，语文教师的命题能力才能不断提高。命题时，教师要梳理教材的主要内容，兼顾旧知识；注意比例配制，难易适度；题目的结构布局要充分考虑学生在考场上的适应性；要充分考虑考生的实际情况和答题时效；试题的表述要准确，题干指向要明确，表达要清晰。总之，要体现命题的科学性、规范性、实效性。