数学课堂教学的自主学习

所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习过程中表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总合，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。新课程改革强调，充分发挥教师的主导、学生的主体地位。在教学中，教师要引导学生自觉主动的学习，掌握学习方法，才能取得优异成绩。

一、激发认知兴趣，让学生主动参与学习数学

兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学生去寻求知识、探索真理的一种精神力量和内部动力。要提高课堂教学效率，教师必须培养学生学习的兴趣，让学生主动积极的学习，自觉的参与到学习活动中去，形成较强的学习意识和能力，增强学生的参与信心。激发学生学习兴趣的方法很多：可以创设情景让学生迅速进入最佳学习状态；可以围绕教学内容设计有趣的教学游戏；可以发现学生学习中的闪光点，给予表扬鼓励；还可以用数学知识本身的魅力来感化学生，激发学生学习兴趣等。如在教学“负数的引入”时，为了激活学生的思维，我设计了贴近学生生活的输赢球的例子，在班级篮球赛的某一场比赛中，上半场赢球5个，下半场赢球3个结果全场赢球8个，而在另一场比赛中上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个。请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。我的余音未尽，学生即刻沸然。一位学生做出如下回答：把赢球计作“+”输球计作“-”，这两场球赛赢球数分别为：+=+8+=-2我立刻给予首肯和赞扬，同时又问：哪些同学与上面思路相同？几乎全班同学举手，气氛极为活跃。此举使学生体会到正负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大的缩短了学生和正负数的距离。于是整节课学生兴趣盎然，学习信心百倍，从而达到了预期的教学效果。

二、发挥“表现自己”心态，调动学生的主观能动性

表现欲是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧。在数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映是否真正承认学生是学习主体、学习主人的问题，是否认真调动学生主观能动性的问题。在教学中要给学生留出足够的空间，提供表现的机会，力求绝大多数人都能参与，还要保护表现心态较强的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现心态暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。在学习“简单空间”几何课时，为了使学生尽快的建立起“立体意识”，我给每位学生发了6根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维局限于平面，一时难以奏效。我本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷，他们搭成了一个四面体，成功的搭出了四个三角形来，对于学生卓有成效的表现，我立刻给予热情的鼓励，学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。通过这个开放性命题的解答，不仅使学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。

三、创设民主课堂气氛，让学生主动参与学习

数学交流强调师生之间、学生之间动态的信息交流，通过信息交流实现师生、生生之间的相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。对教学而言，交流意味着参与，意味着相互建构；对学生而言，交流意味着心态的开放、主体性的凸现、创造性的解放；对教师而言，交流意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解。因此创设宽松和谐、合作、民主的课堂气氛，是学生树立学习信心，主动参与数学交流过程，自己体验成功的前提。陶行知先生认为：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”所以教师要尊重每个学生，相信每个学生都能表达自己对数学的认识和理解，使每个学生都能大胆的进行数学交流。

学生是具有主观能动性的人，因此，应确立学生的主体地位，尊重学生在数学交流过程中的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，把学习的主动权交给学生，激发和调动学生的学习积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使学生广泛自主的参与教学活动，积极思考，亲身实践，积极交流，进而获得终身受用的数学基础能力和创造才能。

四、利用开放性问题教学，培养学生自主探究能力

课堂教学中，适当进行开放题的教学，让学生亲自参与到问题的解决过程中去，这样就把学习的主动权交给了学生。另外，展示独到见解，能使不同层次的学生在问题分层次解答中，各尽所能的实现自我突破，自我创新。解答开放性习题，由于没有现成的解题模式，解题时往往需要从多个不同角度进行思考和探索，因而能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。

总之，在数学课堂教学中，教师应把促进学生主动参与放在首位，培养学生内在的、直接的学习动机，变要我学为我要学，自觉的、主动的学习知识，才能收到良好的教学效果，才能大面积提高数学教学质量。