学生个性化思考在语文教学的作用

爱因斯坦曾说：“学校的目标应是培养有独立行动和独立思考的人。”巴尔扎克也说过类似的话：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”足以见得学生的个性化思考对于语文教学是何等的重要。

我们知道传统语文教学的基本做法是以“师讲生听”的方式进行的，在课堂上教师自己的感悟和理解（也就是教学参考书的理解）成了唯一的答案，并使之概念化，学生的任务就是做笔记和死记硬背。举一个例子，张晓风的散文《行道树》，教师会通过讲解分析出行道树是无私奉献者的形象，然后让学生记下来，学生记住了行道树象征了无私奉献者。假如有一个学生说行道树象征了城市环境污染中的受害者形象，我想很多教师会说错了，这毋庸置疑是无私奉献者。这样的语文课堂只有一种声音，只有一种思想，长此以往，语文学习实在令人堪忧。我认为语文课堂应该充满不同的声音，充满个性化的见解。我们不能打压和抹杀孩子的个性，孩子的个性一旦被教师否定，这将严重影响孩子思维的发展，哲学家黑格尔曾说：“个性像白纸，一经污染，便永不能再如以前的洁白。”所以，我们教师千万不能做语文教学的“刽子手”。

学生的个性发展中独立思考无疑是最突出的，可以说思考是学生在学习中最天然的能力，苏霍姆林斯基就指出“学生不但是在听讲，感知新教材，而且是在自己意识的深处搜索某些事实和现象，对他们进行思考。”所以，教师要努力培养学生的个性化思考能力，只有学生主动去思考了，学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态才会有机整合在一起，能力的培养和情感教育的目标才会顺利实现，这样的课堂才是成功的课堂，新课改中“以学定教”的教学方式才能真正落实，否则语文课堂教学改革就是纸上谈兵。

既然学生的个性化思考在语文教学中的积极作用如此之大，教师就应该关注和尊重每一个具有独立思维和具有无限想象力的个体学生，注重学生的个性思维在语文学习上的积极作用。因此，语文老师要精心思考和设计教学计划，这需要从以下几个环节对学生的个性化思考有意识地进行引导和强化。

一、课前预习要带有思考性的问题。教师要根据学生情况确立积极的预习机制，那就是发挥学生的思考能力，深入解读文本。例如，学生可以围绕课文内容提出自己的问题和见解，这一环节肯定渗透着学生的个性化思考。教师要在教学中结合教学任务适时地汇总、讲解、评价学生的问题或见解，让学生体会到思考带给他们的成就感和愉悦感。

二、课堂实践中充分调动学生思考的积极性。首先，在新课导入设计上要切合学生的兴趣点，紧密联系学生的生活体验和思想状态，紧紧地把学生吸引到课堂中来。其次，课堂教学中教师要多预设具有建设性和思考性的问题，然后充分发挥学习小组讨论的作用，可以设置小组竞赛、小组演讲等形式来激发学生的思考和交流。小组内的交流和讨论，离不开学生的思考能力，这也进一步增强了学生合作探究与思考辨析的能力。最后，在课文拓展延伸环节，更是要积极调动学生的思考的主动性，让学生主动发表自己的个性化见解，畅所欲言，言之有理即可。

三、课后反思和课后作业要有一定的探索性的题目。目的就是为了促进孩子加深对课文的理解，拓宽自己的知识结构，提高语文的综合能力。首先，可以让学生根据自己的理解改编课文或续写课文，这里面同样渗透着学生的个性化思考。最后，让学生联系自己的生活体验和认识，积极地去参加实践，去积极地思考自己的生活。

苏霍姆林斯基坦言：“学生的思考越积极，他学起来就越轻松。”思考不但可以加深学生对知识的理解，而且它会调动学生的积极性，提高学生的注意力，使学生身上形成情绪高涨、智力振奋的内部状态。在这样的课堂环境下，老师与学生处于和谐、默契、高效的对话之中，这样的语文课堂一定是精彩和成功的。