如何创设生活情境,感悟观察方法

【摘 要】缺乏生活体验，缺乏对生活敏感的观察是学生写作文的典型困难。因此，写作教学贴近学生，使学生能够感同身受，是提高学生写作能力的重要手段。学生有生活有感受就易于动笔，感情洋溢就乐于表达，因此，引导学生体验生活，关注生活，才能表达真实感情。学生写作能力的驱动力是生活，学生感悟生活的丰富多彩，就有表达洋溢的愿望，就会积极主动、心情愉快地通过写的方式传达、凝固自己的感受。

【关键词】作文教学；生活情境；观察方法；作文能力

前苏联著名教育家马卡连科曾指出：“只有在学生情绪高潮，不断要求向上，想把自己独特的想法表达出来的气氛下才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”学生写作能力的驱动力是生活，学生只有感悟生活的丰富多彩，才有表达洋溢的愿望，这样就会积极主动、心情愉快地通过写的方式传达、凝固自己的感受。

一、观察生活感受生活，心灵的感悟是创作的基础

灵敏的心灵感悟能力是激发凝固生活事件的前提，善于观察是学生获得心灵感悟的基础。培养学生善于观察的习惯是培养学生良好的道德品质、学习习惯的关键。教师应善于指导学生观察生活，捕捉生活的精彩瞬间，引发心灵的共鸣才能下笔如有神。

作文要做到观察、思维、表达密切结合。由于学生的心理年龄的特点，尽管他们在生活中接触各种各样的事物，但往往被无意注意和情绪化所左右，甚至对周围大量的人、事、物“视而不见，听而不闻”，更不懂得如何去观察事物，分析事物，累积素材。平时接触到的许多事物在脑海中不能留下深刻的印象，作文时就无话可说或写的不具体。若在作文教学中教师能对学生予以观察指导，就可以有计划，有目的地使学生掌握观

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察的方法，使他们做到观察事物观之有法，察之有序，然后再把所观察到的事物、联想、思索合理地运用文字表达出来。

1.教师善于捕捉生活，指导凝固学生瞬间的感情变化。生活中的素材很多，只要教师善于捕捉生活的片段，对学生加以引导和指导，事无巨细，目的是向学生传达生活处处皆素材的概念，久而久之学生养成信手拈来的观察习惯，为学生近一步锻炼写作技巧奠定坚实的基础。

2.培养观察习惯，授之习作之绳。学生们平时接触到的事物很多，但由于小学生无意注意占优势，不能留下深刻的印象，让他们写身边的事与物恐怕会出现物化可说的现象，学生形象思维占主要地位，逻辑思维没有完全形成，教师在指导学生观察时不先授之以绳，而是上课是让学生为自家的宠物、花卉画像，学生虽然同自己家的宠物朝夕相处，但仍以无意注意为主，学生在唤起观察表象的同时，认识到在哪方面观察不够细致，从而有目的的进行再观察，在观察记叙的过程中领悟到观察的条理、细节应有顺序、要全面、抓特点。从学生通过练笔悟到要领，自觉自愿的培养观察习惯，领悟到观察方法，获得成功的愉悦，培养初步作文的兴趣，在观察中，学生也从小培养了感受生活的能力，激发了他们摄取素材的欲望。

二、创造生活，创设情境，激发表达的欲望

在作文教学改革中，尊重学生独特的心里感受是新课标中提出的教学改革的重要方面，传统的“宣读文题，提出要求，审题选材，学生试作”的写作指导模式，使学生只能从理论出发，极大限制了学生的感性思维。

需要是积极个性的源泉。作文是情感所致喷薄而出的冲动，是生活的需要，交往的需要，才会有想表达的欲望，逐步养成动笔的习惯，作文教学亦然。例如在学习作课程中，老师为学生创设学习素材，使学生有的可写。科学实践是学生感兴趣的学习活动，教师精心设计教学实验，引导学生写出实验的来龙去脉和独特的个人感受，学生有兴趣就会细观察，勤思考，有冲动。一上课为了激起学生的创作欲望，我带领学生进行一些创作试验，做手工制品，用蔬菜创作小动物，学生喜闻乐见，在动手中学生对急需的过程有了详尽的感性认识，记叙起来就会有顺序有条理：通过互相观察同学的作品，他们能够自觉的运用各种写作手段――侧面描写，对比描写，心里描写等写作方法，通过实践感悟到记叙手段的作用。

三、抓住学生写作中的薄弱环节，进行多种形式的小练笔

鲁迅先生在一封信中说：“文章应该怎样做，我也说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练习，此外并无心得和方法”哪一个名师巨匠不是由于大量读写而学会读写的呢？每个学期完成六篇大作文，几篇小作文，仅靠着有限的几篇作文来提高学生的写作水平显然是不够的。因此，以适当的小练笔作为补充是必不可少的。如不同类型人物的外貌，心理活动，各种活动场面、环境，各种声音，景色的描写，都可以让学生进行专项训练。

学生作文的需要是一种社会新的需要，它常常以社会要求转化而来，是多层次的，不同的学生产生不同的需要。从学生的情趣入手，便解决了作文事无话可说，无事可叙，无情可抒的难题。作文教学，要激发学生的作文兴趣，从学生需要出发，从学生情趣出发，才是提高他们作文能力的主要途径，作文教学从目标到指导，都必须将外在的要求转化为学生内在的需要，使其产生强烈的动机，从而引导学生作文能力全面和谐充分地发展。