新课程下教研员的角色定位

教研员作为基层教育研究者，是既懂得教育理论又具有丰富教学经验的复合型研究人员，随着新一轮课程改革的不断深入，教研员不能再像过去那样，只是忙于培训、听课、评课，而是要积极探索教研工作的新角度、新方法、新途径，确立目标，明确职责，把基础教育课程改革作为中心工作，研究新课标、新教材、新教法、新学法，细致、持久的开展教学研究、教学指导和教学服务，推进教学改革顺利进行。

教研员要做“研究者”

风起云涌的新一轮课程改革，教研员其实是和普通教师一样，站在同一条新的起跑线上，但教研员的特殊角色决定他们要做到领先一步走进新课程，认真学习、领会新课程标准、理念；深入钻研教材、教法；准确把握教学改革动态和学科发展走向，引领教师尽快适应新课程，融进新课程，从理论的角度有效地指导教师的教学。

教研员的工作以教师及其教学实践为研究对象，目标之一就是尽可能地开创出广阔的供教师自由发展和创造的空间。因此，教研员的研究工作必须以促进教师专业发展为本，挖掘教师潜在的创造力，使教师能够施展自己在教学方面的各种特长。教研员要重视科学评价教师做的课，要努力寻找其中的闪光点，为帮助教师形成自己的教学特色提出中肯的意见和合理的建议，激起教师对自己教学行为的分析与反思；激励教师为早日成长为反思型、研究型的新型教师而不断钻研，从而提高教师群体的整体素质。

教研员要做“服务者”

教研员的工作归根结底是为了教学的不断发展，而教学质量的高低是由教师的素质决定的，这就要求教研员要具备爱岗敬业、无私奉献的精神，牢固树立“以教师为本”的服务意识，悉心了解教师的需求，公正对待每一位教师，下到基层，进入课堂，走进教师中间，关心他们的冷暖，倾听他们的呼声，了解他们的特长、爱好、志趣，以朋友的身份，真诚地替教师排忧解难，与教师融为一体，更好地发挥教研合力的作用，促进教学改革顺利进行。

新课程的实验过程是一个开放、民主、互动的探索过程，教研员引导教师开展新课程的教研活动，要把“帮助教师将新课程理念体现于教学行为”作为最终目标。因此，教研员要牢固树立“诚心诚意为教学改革服务的精神”，用科学的方法研究课程改革，全面了解教师的课堂教学现状，为教师制定教学计划、设计教学环节、改进教学方法，就教师的教材处理、教法选用、课堂调控、教学效果等方面，充分和教师交换看法，提出改进意见，以服务者、合作者的形象，将教研员的服务精神落实到教学实践中。

教研员要做“指导者”

新的课程标准和新的教材体系增加了许多不确定因素，学习方式的变化，跨学科综合性学习的设置及信息技术与学科的整合。作为教研员，要身临其境的进行听课、调研，了解教学中的新情况、新问题，掌握真实的第一手资料，及时发现教学中存在的问题，研究、吸收优秀的教法并通过不断改进和创新，汲取成功的教学经验，总结失败的教训，在指导教学时才能切中要害，搞教学研究才能有的放矢。

为教师发展搭建学习、展示、交流的平台

1、组织教师开展分片教研，安排骨干教师及学科带头人进行协调工作，充分发挥学科骨干教师、学科带头人的带动作用，使全体教师积极参与课堂教学的听、评、议，达到相互学习、改进教法，提高教学效率的目的。

2、组织好骨干教师、学科带头人送课下乡活动；开展区级观摩课、研究课、交流课等丰富多彩的教研活动，为教师搭建教学成果交流与展示的平台，鼓励教师积极参加观摩、研讨活动，为更多的教师提供展示教学风采、反思教学不足的机会。

3、开展学科专题研讨；组织各类课题研究活动；举行多层次、多形式，丰富多彩的科研活动。

4、通过问卷、调查、访谈等形式，了解教师专业发展需求，根据实际条件，举办口风琴、竖笛、舞蹈、合唱与指挥等专业技能培训。

5、重点培养青年教师，通过各种活动提高他们驾驭课堂的能力。青年教师专业技术比较强，有朝气、有热情，蕴育着希望，但往往缺乏教学经验。教研员要多听青年教师的课，予以指导，加强他们的教学基本功，鼓励他们深入钻研业务，快步走向成熟。