小学生课外有效阅读的思考与探索

培养小学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条路是远远不够的，而课外阅读正好可以弥补课内阅读之不足。因此新课程标准中将课外阅读作为语文教学中的一项重要要求提了出来，并明确提出各学段的具体要求。然而事实上，绝大多数学生的课外阅读不容乐观，质的保证更令人担忧。这就迫切要求教师必须加强对学生进行课外阅读指导，提高课外阅读的有效性。

一、教方法，让学生学会读

课外阅读的关键是教给学生课外阅读的方法，使学生会读。很多学生在课外阅读中往往会有误区，既是“开卷有益”，那必定“多多益善”，却全然不知“食而无化”是无益的。因此在指导学生课外阅读时要注意“读思结合”；“读写结合”――从读到写，由仿到创；“读用结合”――使用工具书，消除“拦路虎”；“读与卫生习惯的培养相结合”――教育学生要保持书本干净完整和用眼卫生。“不动笔墨不读书”，所以还要指导学生写好读书笔记，如摘录好词、好句、好段，有利于积累语言；列出文章提纲，有利于培养逻辑思维；写一写读后感，有利于提高学生的认识能力。

《语文课程标准》要求学生“学会和运用多种阅读方法”。具体包括“精读、略读、浏览”三类。在小学阅读中，精读、略读、浏览是综合运用的，在阅读一篇课文中这三者又常常遵循“浏览――略读――精读”的次序。我们就可以引导学生按这个次序先来选择自己需要或感兴趣的文章，再略读了解主要内容和精彩部分，最后用“精读”去吸取文章的“精华”。

二、拓视野，让学生尽情读

叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆书卷。”教师要引导学生读“纸本书”外，还要读“电子书”（电脑、网络、影视、音像）和“无字书”（自然万物和社会人情之事情）。我们要积极引导学生，走出校门与家门。大自然、大社会是一部取之不尽、用之不竭的“天书”、“地书”、“活书”。要让学生抓住双休日及节假日去参观旅游，去阅读大自然、大社会。如教学二年级第三单元时，我就带领学生参观了家乡的温瑞塘河、工业区、街道等，让学去领略万事万物。纪昀诗曰：“读书如游山，触目皆可悦。”的确，课外校外阅读永远是学生课外生活的快乐选择。

三、推荐读，让学生健康读

放飞不放任，信马不由缰。要有目的、有计划地向学生推荐有利于对他们进行良好的思想教育、并符合其年龄和心理特征的书籍或文章。如学完《雷锋叔叔，你在哪里》后，向学生推荐《雷锋日记》；学完《丑小鸭》后，向学生推荐《安徒生童话》；学完《爱迪生救妈妈》和《数星星的孩子》后，向学生推荐《名人成长足迹》，这样可以达到课内外相互促进。由于学生个体间的差异性，因此推荐读物还得因人而异，这样学生不仅有阅读的内部动力，还能逐渐培养阅读的持久性，提高自学能力。

四、办活动，让学生展示读

为了使课外阅读更有效，应该给学生一个展示自己劳动成果的机会，既能激发学生课外阅读的兴趣，又切实让学生从课外阅读中获取各方面的知识。

1.交流阅读心得体会。学生自选读物定期交流，可以从读物内容、读后感来谈体会，或传阅笔记，介绍自己的阅读好经验或向他人提出阅读建议。

2.故事会或知识竞赛。为了使每个学生都有锻炼表现的机会，可以先在小组举行，再评出优秀人员到班上参加比赛。

3.办手抄报。根据学校组织的活动、社会的热点问题，自办手抄报、黑板报。学生为了办报需要大量阅读有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，这样才能办出像样的报纸。对学生办的报纸无论好坏都要张贴展览。学生在办报和观摩的过程中，可以提高选择及加工信息的能力。

五、引导学生在“模仿”中尝试习作

在引导学生开展课外阅读实践的过程中，我还力求以各种形式开拓学生视野，加大知识迁移的力度，使学生的语文实践空间不断扩展，在创新教学中培养出真正的创新意识。如读了《风》一诗后，在读、悟的基础上引导学生联系生活实际展开想象：“当我看到 的时候，我就知道 。”学生们纷纷跃跃欲试：“当我看见蒲公英的籽飘散的时候，我就知道风来了。”“当我看见窗帘鼓起来的时候，我就知道风来了。”……此时，教师适时点拨：“风来干什么了？”“风来作客了！”“风来参观了”……教师适时引导学生将自己说的“诗”仿照原诗的样子写下来。现在，我班有四十多个孩子能坚持写日记、阅读课外书并仿写小诗了。

前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重要作用。童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，从知识的迁移、拓宽来看，还是从课堂教学的实际需要来看，加强阅读指导，拓宽阅读视野，丰富信息来源，都是十分重要的。

[参考资料]

1.《提高课外阅读实效的九种方法》（《教学与管理》）

2.《新概念阅读：不容回避的选择》（《中国小学语文教学论坛》）

3.《浅谈如何进行语言积累》（《中小学教师培训》）

（作者单位：浙江省温州市瓯海区潘桥第一小学）