基于幼儿立场下的活动教学探究

儿童本位，是教育教学的逻辑起点。蒙台梭利教育理论告诉我们：幼儿有着与生俱来的内在潜能，有着不可估量的想象与创造，教育者应基于儿童的立场审视我们的教育活动，站在孩子的视角思考问题、设计活动。如果幼儿园教育只重视知识的传授、能力的提高，忽视幼儿本位下的生活教育，这样的教育一定是残缺的。儿童是具有创造性与独特个性的生命体，在幼儿教育教学中，教师应尊重幼儿的主体性，优化活动教学的过程与形式。现联系自己的教育实践，谈谈自己的思考与做法。

一、关注活动主体

幼儿是一个完整的、不断成长的社会个体，有着自己的认知倾向与兴趣爱好。在活动中应尊重幼儿的主体意识，这是新时代对幼儿教育提出的要求，更是幼儿自身发展的需要。瑞吉欧说过：“接过孩子抛来的球！”在幼儿活动中，教师应善于做个倾听者，倾听幼儿的心声，解读他们身上隐藏着的密码。如果教师总是以长者的身份给出硬性的要求，长期以往，幼儿将会变得唯唯诺诺，失去主见，更谈不上创新了。教师应以组织者、引领者、大朋友的身份参与到活动中去。蹲下身子和幼儿对话，不仅是身体上的平等，更体现着对幼儿人格的尊重。例如在《我找到的标志》综合活动中，让幼儿和家长一起找一找生活中的标志，并用喜欢的绘画方式把它表现出来，向伙伴介绍自己找到的标志。当孩子表达得不清楚的时候，教师给予心平气和的安慰，“老师相信你！”“慢慢来，向大家解释清楚。”幼儿在亲切、融洽的氛围中动手动脑，认识了标志，画出了标志，并推介了自己的发现，成功的喜悦会油然而生。

幼儿是不断发展变化的个体，伴随着社交范围的拓宽、教育教学的渗透，他们的思想观念也在悄然变化与重组。每个孩子都来自不同的家庭，有着自己与众不同的生活方式与思维特点。在开展各项活动时，教师也应“与时俱进”，充分了解孩子的动态，选择恰当的方法，力争做到“因地制宜”、“因材施教”。对于一些差异性的儿童，应给予一些特殊的呵护与人文关怀，让每个幼儿都享受到老师温暖的阳光。

二、优化活动过程

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”

幼儿的真正发展与提高都来自于各项活动。德国幼儿教育专家福禄贝尔提出，借助于游戏引导儿童自我活动、自我发展与社会参与。日本学者井深大也曾经说过：“游戏是孩子的第二生命，是孩子的第一所学校。”游戏是优化活动过程的重要方式之一。的确，玩是人的天性，游戏与儿童的关系很密切，是幼儿的“工作”。教师可以把一些生活经验和常识与游戏相融合，以游戏为载体对幼儿进行全面的教育。孩子们在游戏活动中学习，兴趣盎然地练习。游戏活动能够实现幼儿在认知、情感以及人格等各方面的提升，在儿童成长的旅途中有着不可替代的作用。

例如在开展《种子藏在哪里》的科学活动中，在孩子们认识了一些藏在果实里的种子的基础上，教师创设种子宝宝找妈妈的情境，和孩子们一起玩种子宝宝找果实妈妈的游戏。在游戏活动中，幼儿对种子的形状、颜色、光滑度等方面有了更深的体会，感受到种子的丰富多彩、大自然的绚丽多姿。又如在“大家来赶集”的游戏中，借助于给礼品包装的环节，幼儿学会了如何打蝴蝶结，练习怎样方便地系好鞋带；在“肯德基餐厅”里，幼儿学着使用各种餐具，自己倒水、端茶，渗透、巩固了生活中正确使用餐具的技能，掌握了一些与人相处的基本礼仪。由于游戏活动的有效开展，孩子体验到创新与成功的快乐，将更为积极主动地内化构建，成为自己成长的设计师。

三、重视活动评价

各项教育活动都离不开评价，而且贯穿教育活动的始终。评价是一种教育手段，更是一门教育艺术。幼儿教师也应根据一定的要求与目标，对幼儿的态度、行为等方面作出及时的判断。儿童在教师的评价中，领悟到成人对自己的期望，明白自己行为的方向，将不断进行自我反思与调整，改进活动的方法。恰当的评价，能够构建和谐的师幼关系，促进幼儿良好行为习惯的养成，帮助他们形成积极、阳光的心理品质。

以过程性评价为主。在具体的操作过程中，有的教师只重视活动的结果，仅仅在活动结束的时候给表现突出的部分幼儿奖励几面小红旗。其实，教师更应关注活动的过程，让教育评价伴随着活动的过程自然而然地展开，形成活动、评价、活动循环反复的过程。教师适时的评价互动，一定会成为幼儿进步的催化剂。

以纵向比较为主。在活动中，不同的幼儿具有不同的思维水平和行为能力，教师应允许差异的存在，多进行纵向的比较，让每个孩子都能不断地挑战昨天的自己，重塑今天的自我。教师应更多趋向对幼儿态度与习惯的考察，利用激励性的评价语言，关注幼儿发展中的点滴进步与收获。

儿童是祖国的未来，是教育活动的主人。教师应做教育活动设计的有心人，处处以“幼儿”为本，让孩子享受着自由与快乐。

（作者单位：江苏省姜堰市实验幼儿园）