作文课堂引领学生个性发展

作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。在作文课堂教学中，遵循自主性、活动性、创造性等教育原则,不断挖掘学生内心世界潜藏着的个性的闪光点，启发他们对自身价值的认识，激发潜在的想像力和创造力，引领学生个性化发展，让他们大胆、自如，有特色、有创意地表达是作文教学的出发点，也是归宿点。

策略一：转变教师角色定位，盘活个性化积蓄。

生活是五彩缤纷的，它是一首诗、一支歌、一篇散文、一部小说……每个学生都是鲜活的个体，他们每天都用自己稚嫩、敏感的心灵体验、感悟着生活。经过时间的过滤、积淀，有很多东西装进了学生的素材库，成为了他们宝贵的积蓄。由于学生具有不同的兴趣爱好、不同的性格特点、不同的心智水平、不同的生活环境，所以往往对相同的事物有不同的认识和感悟，因此这笔积蓄中也就蕴涵了大量的个性化元素。要在作文课堂教学中，引领学生个性化发展，教师必须转变角色定位，盘活学生的个性化积蓄，引导他们大胆表达对自然、对社会、对生活的独特感受和体验。

策略二：拓展作文教学内容，引导个性化选材。

《语文课程标准》指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”作文教学更是如此，只有抓住课堂教学这块主阵地，不断拓展作文教学内容，把学生引入校园内外那片沸腾的生活海洋，引导他们个性化的选择材料，才能调动起学生展示个性、抒写性灵，自由挥发的积极性。

策略三：开放作文教学方式，促进个性化表达。

要在作文课堂教学中引领学生个性发展，靠单一的教学方式恐怕难以实现，要使繁复纷呈的个性得到健康发展，发展的空间要尽可能打开，发展的路径要尽可能丰富多彩。因此我们要开放教学方式，鼓励学生进行主动参与和个性化地创造，使作文课堂教学成为一个启迪智慧、发展情意、提升语言的过程，避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。

1、开放习作心理，让个性萌发。

首先要让课堂充满微笑、充满期待、充满人文关怀，从而消除学生的胆怯心理。接着要淡化作文概念，让学生在不知不觉、轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟，从而内心产生一种强烈的表达欲望，表达冲动，自发地将内心感受倾注笔端。去年我以“开放习作心理，实现无痕作文”的理念为指导设计了一堂作文课《我眼中的小乌龟》，课堂教学中，我为学生提供了各种道具（布条、龟食、滑梯）让他们与小乌龟亲密接触，尽情游戏。学生情绪高涨，想方设法逗乐小乌龟。游戏后，学生们眼中的小乌龟形形，个性鲜明：有趣的、可爱的、大方的、温柔的、调皮的、胆小的、勇敢的、骄傲的……活动中，学生解除了在心理上的“作文”警报，有了真实的情感体验和表达的欲望与冲动。

2、开放习作时空，让个性展翼。

作文教学冲破“当堂习作”的框框，把习作从常态的作文课堂中拓展出去。教师可以抓住突发的写作契机，引导学生进行多角度地、细致地观察，从中看到别人看不到的东西，用心捕捉他人没有发现的特征，也可以巧妙地作好学生作文前延后伸的引导工作，鼓励学生用自己喜欢的文体记录下一段时间以来的内心感受，毫无顾及地充分展示个性的丰富多样性。

总之，在作文课堂教学中引领学生的个性化发展的途径有很多，我们可以通过转变教师角色定位、拓展作文教学内容、开放作文教学方式、优化作文评价指导的方法来帮助学生盘活个性化积蓄，进行个性化选材和个性化表达，进一步催生学生的个性化语言。让学生的习作迸发个性，充满灵性。