学生识字能力培养浅析

[摘要]《语文新课程标准》中关于识字教学提出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”识字教学资源无处不在，教师不仅可以在组织趣味教学活动时指导学生掌握识字方法，还可以引导学生利用生活环境识字，进一步提高学生的识字能力。

[关键词]小学；识字；能力；培养

一、趣味教学中让学生掌握识字方法

识字教学最终的目的是让学生独立识字，教师在教学中要注重引导学生发现并掌握识字的规律和方法，鼓励学生用自己喜欢的方法识字，还要注重学生间识字方法的交流，培养学生的识字能力。

1.利用拼音培养学生的识字能力

看拼音识字，是低年级学生掌握汉字读音的一种方法。在读拼音读物时，这种方法最为合适。在课文里遇到不认识的字，教师一般会要求学生通过拼读汉语拼音来掌握汉字读音。拼音最大限度地发挥了作用，成为学生学习汉字的拐杖后，再记忆字形也不失为一种好的方法。

2.利用想象识记字形

记忆生字的字形是低年级教学识字教学的重难点。在教学中，教师要充分发挥学生的想象力，利用偏旁想字义，引导学生联想，揭示汉字的字、形、义间的关系。在教学“笑”时，教师可以引导学生想象人笑的时候两只眼睛都眯起来，嘴巴也张大了，从而记住“笑”字；在教学“男”字时，教师可以为学生讲解：以前田里的活没有现代化的劳动工具，要依靠劳动力，男人的力气大，田里的活都由男人来做，就有了“男”字。这样教学方法，使字形轻易地扎根于学生的脑海中。

3.编字谜，记字形

编谜语识字法是最有效的识字方法，谜语常常用押韵、顺口溜的形式来描述一些汉字的特点，易读易懂，符合小学生的好奇心理特点。看生字编出谜语，让学生享受成功的喜悦，使他们的识字过程充满快乐。在教学中，教师要鼓励学生自编字谜，如教学“金”字时，有的学生在汇报识字方法时编出了小字谜“一个人本姓王，兜里装了两块糖”；教学“坐”字时，有的学生根据字形编字谜“土上坐着两小人”；教学“待”字时，有的学生说“两人进了少林寺”。这些形象、生动、有创造性的识字方法发挥了学生的想象力，提高了学生的识字能力。

4.编动作表演识字法

表演动作识字法多用于一些抽象难懂又不易于理解的字的教学，可以运用一些直观的教具、形象的语言和动作当堂进行演示。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系，这种方法比较适合初识字的学生。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“抱”字，张开手去“包”住；学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用足在跑，所以是足字旁。又如“捉”字，先让学生上台表演一段“捉蝴蝶”的情景，学生发现捉的过程不仅用手，还要不断地跑，因此“手”和“足”并才是“捉”。利用编动作表演示识记“哭”“闹”“递”，不但让学生记住了字形，还弄懂了字义，学起来轻松愉快，使学生更有信心进行识字学习。

5.用拆合法识字

此方法是小学识字教学中一种主要的识字形式。学生可以利用已有的旧知――学过的生字形成新的知识，这就是熟字换偏旁、加一加、减一减等方法识字。如“加一加”：把“火”“乐”“光”“军”等比较简单的字，组合成“烁”“辉”“夺”“扮”“幢”“府”变成新字，再来记忆更加有趣。换偏旁：以旧学新，这是巩固复习的好方法。如青蛙的“蛙”与挂起“挂”是形近字，换偏旁识记。加笔画和加偏旁的方法：如“日”加一撇变“白”，加一横成“旦”“目”，“青”加目字旁变“睛”，“口”加木字边成“呆”和“杏”等。在游戏中启发学生掌握拆合法识字法记忆字形，会使学生更易掌握识字方法。

6.情境游戏识字。情境游戏识字属于趣味识字。低年级学生喜欢做游戏，在低年级识字教学过程中，教师创设学生比较感兴趣的情境，激发他们的学习兴趣，适时有选择地运用各种游戏来复习学过的生字。

二、通过生活中的实物认识生字

低年级学生刚刚从“玩”的世界来到小学，对学校环境感到新鲜和好奇，产生了想认识和了解的欲望。这时，教师可以把学生的这种欲望与识字相联系，引导学生认识校园环境，如校园里的宣传标语、名人名言、花草树木等，还可以引导学生认识身边人的姓氏，增加学生的识字量。日积月累中，将学生识字与现实生活相联系，让学生在生活中充分感知汉字，从而使他们感到生活处处有语文，处处是课堂。

1.利用校园文化资源引导学生识字

刚入校的一年级学生跨入学校对什么都很感兴趣，教师在引领他们参观学校时就可以提示他们注意观察，如办公室的标示牌、校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语等，带领学生一边参观校园一边让他们识字。可以提问学生：标示牌上写的是什么？校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它，很快他们就能认识好多汉字。

2.利用学生的姓名引导学生识字

通过识别同学及周围人的姓名，使学生快速而有效地识字。学生姓名中的汉字包罗万象，教师可以把每位学生的名字打印出来，张贴在学生的桌面上，便于学生之间互相熟悉；还可以让学生练习发作业本，学生在发作业本的过程中认识了许多同学的姓名；让学生把自己的名字写到黑板报上也是一个好办法。

3.结合学生的生活引导学生识字

结合学生的生活，为学生创设一个自主、开放的识字课堂，对于学生来说，这样的课堂才有吸引力。如在教学小学语文第一册《自选商场》这一课时，教师可以在课前引导学生到自选商场购买各种商品，收集有关商品的包装及商品名，让学生了解各种商品的用途。课堂上，教师展示这些“商品”，请同学们按自己的意愿去购买“商品”。教师要求学生把购买的“商品”告诉同学们，“顾客”展示“商品”，其他同学大声认读。这样的情境创设为汉字的灵动出现提供了一个平台，为汉字的生命化打好底色，营造了人文气息浓郁的课堂氛围。学生不但认识了商标版面上的字，还学会了互相交流。

4.结合实物引导学生识字

教师引导学生借助生活中各种各样的实物，对照它们的图片让学生形象识字。教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机等，都可以在其上面贴上字卡。家长也可以在家里粘贴这样的标签，让学生看到什么物品就能J识表示该物品的字。教师还可以组织学生按类别进行识字竞赛，看谁认识的字最多。

三、阅读中巩固识字

学生在掌握了许多生字后，容易出现遗忘、混淆的情况，这就要借助大量阅读小故事来巩固识字。

1.阅读中识字、学词和学句相结合。如在《小雨点》一课教学中，从“数”“清”到“数不清”到“数不清的小雨点，从天空从落下来”，找出文中的字、词、句出示在屏幕上，分步出示会让学生的记忆更深。

2.以故事中的重点词为切入点，引导学生识记生字。如《窗前的气球》教学中，教师引导学生找到文中含有“病”字的词语，学生圈出“病床”“病房”“传染病”，认识理解“病”字，再组词造句进行语言的积累。

3.通过故事中的插图识字。如课文《乌鸦喝水》的教学过程中，让学生观察课文插图，认识“井沿”是什么，使难懂的词汇变得易懂。

在识字教学中，教师要从儿童的心理和生理特点出发，在汉字表义的基础上，通过多种让学生感兴趣的、与他们生活息息相关的识字途径，引导学生在广阔的社会生活与情趣盎然的课堂学习中自主识字，提高学生的识字效率，促进学生语文整体素养的形成与发展。

参考文献：

[1]李海燕.激发识字兴趣 培养识字能力[J].吉林教育，2011，（12）.

[2]刘恩芹.激发兴趣 快乐识字[J].新作文（教育教学研究），2010，（10）.

[3]郑宇.识字教学的几种方式[M].北京：人民教育出版社，2008.